精选课堂切入点，点燃思维火花

左永娟

在小学语文课堂教学中，选准切入点是优化语文课堂教学的有效途径，也是一堂语文课成功与否的开端和基础。一个好的课堂切入点，能够在师生之间建立起感情交流的桥梁，既能引发学生的学习兴趣，集中学生注意力，又能激发学生的求知欲，点燃学生们思维的火花，为一堂精彩的语文课建立良好的开端。寻找有效而精准的课堂切入点，可以尝试以下三种方式：

一、从文章题目切入，激发学生学习兴趣

每一篇文章的题目都是作者深思熟虑的结晶，是下过一番工夫的。有的题目是概括全文的中心事件或中心思想，有的题目是刻画和介绍主要人物或主要对象；有的题目是贯穿全文的主要线索，有的题目表达了一种情感……无论哪一种类型的文章题目都是我们展开文本阅读的第一着眼点，是一篇文章的“眼睛”和“额头”，所以题目作为切入点，最容易激发学生的学习兴趣，往往是解读文本的捷径。

以《林冲棒打洪教头》这篇课文为例，标题就高度概括了这篇课文的故事情节，以题目作为教学的切入点，就能约略地知道这篇课文的基本内容：两个主要人物——林冲、洪教头都有了；两个主要人物之间的关系——一个“打”字足以说明；甚至故事的精彩细节也活灵活现地出现在我们面前——“棒打”。通过读题、破题、解题，以该篇课文的题目为线索，就可以引导学生了解林冲、洪教头两个主要人物，认识两个主要人物的身份、性格，然后与学生们一起分析两个人物之间发生了什么故事——林冲遭“刺配”来到柴进庄园，与洪教头不期而遇，被迫与之比武，几招之内用棍棒将洪教头打败。由此，从题目开始切入，步步进取，层层递进：从进庄到相遇，由相遇而比武，再比武后离庄，一篇文章提纲挈领，由“林冲棒打洪教头”这个题目切入，牵一发而动全身。

教学实践证明，围绕题目“做文章”，设置一些问题来切入，对学生正确语文思维的形成大有裨益。

二、从关键词句切入，调动学生课堂情绪

在一篇文章中，往往都有一些关键的词句，或用来提炼文章的主要内容，或以之体现文章的结构脉络，或反映出这篇文章的中心思想和情感。假如我们以这些关键词句作为课堂教学的切入点，将对关键词句的理解与文本的思路结合到一起，将这些关键词句中蕴含的情感与文本的思想接到一起，以此来组织教学，就会条理清晰、逻辑清楚，有利于学生系统性思维的形成。

比如冯骥才先生的《珍珠鸟》一文，末尾处有一句非常关键的话：“信赖，往往创造出美好的境界。”可以说这一句话乃是整篇文章的点睛之笔，是这篇文章的“文眼”所在，是对全文的概括和升华。从写鸟到抒情，从讲故事到提炼道理，从人和鸟之间的“信赖”到“美好的境界”，可以说是完成了由字面到内蕴的升华，这就是关键词句在一篇文章中的关键作用。以这一关键句子作为切入点，不但可以从两个层面（信赖、美好的境界）解读作者想要表达的中心思想，而且便于引导学生从这两个层面来理解和感悟文章的内容和含义，很容易从字面的表层含义深入到作者的内心世界，同时有效地调动学生的探究兴趣，活跃课堂气氛，形成系统性思维，完成由事（物）到理（情）的解读过程，从而提升教学效果。

关键词句往往是一篇文章的灵魂，有时候存在于文章中，有时候需要自己提炼和寻找，或开门见山，或卒章显志，准确把握住关键词句，并以此为切入点，就像找到了打开文本的“金钥匙”。

三、从核心人物切入，引导学生展开想象

在小学语文教材中，很多文章是写人的，在教学此类文章时，就比较适合以核心人物为切入点来展开课堂教学。准确选择核心人物，围绕核心人物，引导孩子们展开想象，以人物之间的关系和命运为线索，通过阅读进行分析和总结，在分析人物形象和故事过程中，既学习了课文的语言，又分析了课文的主题，很容易点燃思维的火花。

比如在教学《诺贝尔》一课时，很显然这篇课文就是介绍诺贝尔这个人物的一篇文章，核心人物、主题内容、主题思想无疑都是围绕着“诺贝尔”这个人物来展开的。所以在设计教学时选择“诺贝尔”这个人物来切入是非常有效的，有效地引导学生们展开想象，有效地帮助孩子们解读全文。首先由诺贝尔奖导入，“同学们應该听说过诺贝尔奖吧，诺贝尔奖从何而来呢？”然后是“为什么要以‘诺贝尔这个人名来命名诺贝尔奖呢？”“诺贝尔都有哪些成就？”最后是“你从诺贝尔奖的特殊意义中体会到了什么？”……以“诺贝尔”这个人物切入文本，通过认识和了解这个人物的身份、故事和重要贡献，再到以之命名“诺贝尔奖”，升华到对我们的启示和重要意义，可以说从“诺贝尔”这个人物为线索，按图索骥、顺藤摸瓜，全篇要义尽在其中。

总而言之，在小学语文课堂教学中，无论采用哪一种切入方式，其目的都是为了更好地引导学生认知文本，为后面的教学打好基础。但具体到每一篇课文，我们又不能千篇一律，需要在认真解读文本的基础上，仔细揣摩，精选课堂切入点，才能顺利实现教学目的。

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验小学）

□责任编辑：王 江