合作学习模式在阅读教学中的应用

胡凤

合作学习是指以特定的学习任务为目标，由教师组织学生进行明确的责任分工，开展的有效的互助性学习。孔子曾说：“三人行，必有我师焉。”这说明了合作学习的必要性。就小学语文阅读教学而言，引入合作学习可以创造一个自由和谐的课堂学习氛围，启发小学生的语文创新思维，释放小学生的学习潜能，对促进小学生的全面发展具有积极意义。

一、创设情境，营造合作学习氛围

新课程改革后的小学《语文》教材具有很大的灵活性和多变性，特别是增加了阅读材料的比重，并将语文知识有机地融入到阅读材料中，更加注重学生的主体性，为采用合作学习模式提供了条件。教师在运用合作学习模式的过程中，首先要注意创设情境。情境创设是为了激发小学生的探究欲望，引导小学生进入教学内容，进而为合作学习的开展营造浓厚的氛围。以小学四年级《语文》下册《桂林山水》的教学为例，教师可以采用“师生互动”的方式来创设情境。首先，教师可以问学生：“中国地大物博，风景名胜数不胜数，你们都知道哪些拥有风景美丽的城市呢？”经过预习，学生会说到桂林。教师继续追问：“桂林到底有多美呢？”激发起学生的探索欲望，让学生进行互动和讨论。此外，教师也可以利用一定的故事传说，例如嫦娥取桂花树种装点桂林来创设情境。总之，创设情境是为了营造合作学习氛围，将学生导入合作学习的状态，教师可以根据文章的具体内容来设计不同的情境创设方式。

二、紧扣重点，制定合作学习目标

教师在采用合作学习模式时，要结合学生的学习特点，深入挖掘阅读材料的内容，将有深度、有价值、重点的阅读材料内容作为合作学习的切入点。例如在教学四年级《语文》下册《幸福是什么》时，教师可以结合当代社会中的现实性问题——“精神财富和物质财富难以达到有效统一”，组织学生进行合作交流，通过分组来进行讨论，引发学生的思考，培养学生的创新思维能力和对问题的探究能力。但是，在学生对文章内容没有认知的状态下，仓促开展合作学习难以达到教学目的。因此，教师首先要明确文章的教学目标，然后围绕教学目标提前为学生布置学习任务。例如在教学五年级上册《七律·长征》时，教师可以提前为学生布置阅读任务，让学生通过读书、走访、观影等方式来感受我国建立新中国的艰辛历程。这样，在合作学习的过程中，学生就会有一个明确的目标，对文章的内容也会有更深入的理解。

三、合作交流，展示合作学习成果

学生展示自己合作学习的成果是合作学习中的一个必要环节。在展示合作学习成果的时候，学生的不同思维就会出现激烈碰撞，而在此过程中，学生的逻辑思维能力、分析能力就会提高，创新思维也会被激发，对文章也会有更深入的理解。交流和汇报学习成果的方式可以多样化，例如在四年级《语文》上册《呼风唤雨的世纪》的教学中，教师可以让学生实行分组合作搜集资料的方法，以举行辩论赛的形式来展示小组的合作成果。论题的切入点有很多，例如：网络是一把双刃剑，科技进步的两面性等。就此，学生可以开阔视野，拓展文本内容，通过辩论来提升思辨能力。又如对《颐和园》这类文章的教学，教师可以用播放影片的方式来开展合作学习成果的汇总活动，让学生通过赏析影片，再安排小组进行合作交流，多角度切入展示自己的合作成果。再如五年级《语文》下册《将相和》的教学，教师可以让学生通过分组合作表演的形式来汇报成果。总之，展示合作学习成果的方式多种多样，重要的是能够激发学生的创新思维，培养学生的合作精神，确保合作学习发挥应有的作用。

四、及时引导，深化合作学习感悟

在合作学习之后，学生仍然会有一些难以理解的问题，这时，教师就要及时对学生进行引导，对知识进行补充和归纳，帮助学生进一步深化对相关知识内容的感悟。另外，教师在对合作学习进行总结的时候，要重视合作学习的过程而不是结果。对学生在合作学习过程中的每一次进步都要给予肯定，为学生创造成功的情感体验。总结的时候还要注意评价内容和评价方式的多元化，例如评价方式可以是教师单独总结，也可以是学生发表见解，让学生通过对知识的总结升华对文章的理解。此外，在合作学习中，学生会由于观点不一致而产生冲突，此时，教师不应求全苛责，而应及时引导，让学生自己去沟通，学会交流，学会合作。

将合作学习模式运用到小学语文阅读教学中，可以帮助教师提高教学的有效性，也有助于小学生自主学习能力的提高和高尚情操的培养。

（作者单位：江西省寧都县赖村小学）

□责任编辑：万永勇