多种阅读方式并用提高初中生阅读水平

张晶晶

摘 要：阅读教学是语文教学中的重点。目前有相当一部分初中学生在语文阅读学习中缺失理解力，无论是在段落层次的划分还是文章中心思想的归纳方面，都感觉困难重重。在初中语文教学中，要运用多种阅读方式进行阅读教学以提高学生的阅读能力。具体包括整体阅读法、三步阅读法和批注阅读法三种方法。

关键词：初中语文；阅读方式；阅读教育

初中生的阅读是在小学阅读基础上的一个提高，为将来的阅读打下基础，会影响一生的阅读能力。但是，当前不少初中生在语文学习中的阅读水平不容乐观。实践证明，在阅读教学中采用多种方式进行教学能有效提高学生的阅读能力。比如采用整体阅读法、未读先思法、三步阅读法、批注阅读法等多种阅读方法。

一、整体阅读法

整体阅读法包括按照固定程序和变式程序对文章进行阅读。固定程序即从文章的标题、作者等从前往后进行阅读；变式程序是针对具体文体自己设计阅读步骤，比如在阅读记叙文时，在快速阅读之后，依据时间、事件、场所、人物等划分段落，得出文章的中心思想。

比如在进行《爸爸的花儿落了》一课的教学时，学生在阅读文章之后，引导学生理解文章的主线其实就贯穿在题目之中。“爸爸的花儿落了”是一语双关的，一是实指爸爸种的夹竹桃凋落了，二是象征着爱花的爸爸辞世。小说的题目含而不露。

二、三步阅读法

三步阅读法的第一步是概要了解读物的内容，掌握大意；第二步是对重点内容作深入钻研，以求真正领会；第三步是对文章融会贯通，了解文章的精蕴，吸取精华。

以《愛莲说》为例：第一步，从内容上看，这篇文章可明显分为两部分：前一部分描写莲花的高洁形象；后一部分揭示莲花的比喻义，抒发作者的感情。第二步，让学生在掌握文章内容的基础上，了解作者歌颂莲花坚贞的品格实是为了表现其洁身自爱的高洁人格。第三步，结合当时的历史背景和作者周敦颐的处境探析作者进行写作的原因。

三、批注阅读法

批注阅读，顾名思义就是在阅读的过程中进行批注。在阅读教学中应引导学生勤做标记。可标记的内容很广泛，根据自己的兴趣和理解力，比如自己特别喜欢的句子，自己不理解的字、词、句，自己认为可概括段落意思或概括文章中心思想的语句等等。

比如在教学鲁迅先生的《故乡》时，学生在阅读的过程中如果感觉到“渐近故乡时，天气又阴晦了……苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”等语句有其他隐含的意思，可根据自己的感觉将这些语句标注出来，阅读之后，对自己勾画的内容进行思考。

编辑 孙彦君