农村中学生英语口语表达能力提升初探

周钒铌

摘 要：“哑巴英语”状况在农村学生中相当普遍，一方面教师需提升自身的口语能力，另一方也应从交际环境、教学内容、练习支架等方面采取办法，努力改变这一现状。

关键词：农村中学生；英语；口语表达能力

笔者曾在辖区内的初中学校针对英语教师做过调研：如果课时时间不够，你最先会舍去教材的哪一部分？90%以上的教师都回答他们会最先舍去口语练习部分。很明显，在目前的教育环境下，由于大多数的考试都只采用笔试的方式，所以，教师根本不重视平时的口语教学。

一、创设有趣的口语交际情境

情境的创设是至关重要的，恰到好处的情境创设能让学生身临其境，激发他们用英语表达的冲动与欲望。首先，教师要克服不自信的因素，课堂上大胆地用英语组织教学，让学生沉浸在英语课堂中。其次，利用周围环境或道具创设情境。

例如，在学习人教版七年级上册“How much are these socks”时，教师让每个学生准备两件物品，贴上标签，组内一人扮演营业员，其他同学扮演顾客，在模拟的情境中进行购物。在这一情境中，学生通过练习，学会了询问物品的价格“How much is/are…”的句型，而且还学会了一些生活中常见的商品名称，让学生感到用英语交流的趣味性。

二、选择恰当的口语教学内容

在实际的英语教学中，教师都会把英语教科书作为教学内容的主要来源，这一点无可厚非。但我们应该看到，教科书并不是无所不包，完美无缺的。在实际的英语口语教学过程中，教师除了以教科书为主要的教学内容外，还应该结合学生的实际情况，灵活选择口语教学内容，让英语的教学更丰富、更多样、更符合学生的实际。

例如，在学习人教版八年级上册“How do you make a banana milk shake”时，笔者曾建议教师大胆放弃教材内容，选择了另外一个话题：How do you make a paper football？ 原因是农村的学生根本不知道奶昔是什么，用什么做成的，更没有条件现场做奶昔。改变教材内容后，教师先播放一段学生在课桌上玩纸足球的视频，询问学生纸足球是什么做的，是否知道怎么做纸足球。然后教师一步一步地教学生做纸足球，一边说步骤，一边示范动作，学生也一边说步骤，一边动手做纸足球。在确保学生能说出做纸足球的步骤后，教师又设计了更多贴近学生生活的话题来进一步练习，比如：How do you cut a watermelon？How do you ride a bike？ How do you clean the blackboard？ 对于这样的话题，每个学生都有话可说，学生自然乐意交流。

三、搭建合理的口语练习支架

“支架（scaffold）”原指建筑行业使用的脚手架，是建筑楼房时施予的暂时性支持，当楼房建好后，这种支架就拆掉了。支架也可以用来形象地描述一种教学方式：学生被看做是一座建筑，学生的学是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的教则是在搭建一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。教师可以依据学生的实际需要和能力，不断地调整干预，通过教师的示范和适当的提示，降低任務难度，逐步帮助学生穿越最近发展区，达到一个新的高度。

根据这一理论，笔者指导教师在教授人教版九年级“I used to be afraid of dark”部分时，不要让学生直接操练对话，而是通过搭建脚手架的方式，让学生逐渐达到一个新高度。起初操练时给学生一个模板，如，A： Did you use to be…？ B：Yes，I did. /No，I didnt. I used to be…，运用这个模板操练过几遍后，可以拆去部分支架，如：A： … use to…？ B： Yes， I did. /No， I didnt. I …，学生继续操练两、三遍，之后，教师拆掉所有支架，在没有任何提示的情况下继续操练两、三遍，最后几乎所有学生都学会了用这个句型来询问和回答。

编辑 杨 倩