中等职业技术学校学生的心理问题及对策

韦惠敏

【摘 要】中等职业技术学校学生（以下简称“中职生”）正处于身心发展的转折期，随着社会竞争的日益加剧，中职生面临的心理压力也在不断增大。本文试图从中职生学习、情感、个性、自我、人际交往、性、择业等七个方面存在的心理问题进行分析，使他们避免或消除由上述种种心理压力而造成的心理应激反应、心理危机或心理障碍，预防精神疾病和心身疾病的产生。目前，加强对中职生的心理健康教育是各中等职业学校共同关注的问题。

【关键词】中等职业技术学校 学生心理 问题 对策

【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0133-03

中职生正值青春期，这段时期他们心理渐趋成熟，追求人格独立，但同时也是心理变化最激烈、心理冲突最多的时期。中职学校的学生大多是应往届的初中毕业生，也有一部分是由于各种原因在初中就中途辍学的青少年。他们大部分是九年义务教育阶段经常被忽视的教育弱势群体，由于在校成绩不理想、教师不重视，他们在校学习和生活中心理问题呈多发、易发、复杂性强等特点，是一个需要家庭、学校和社会特别关注的教育弱势群体。

一 中职生的心理问题

1.中职生的学习心理问题

一是存在厌学心理，厌学的主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。二是存在抗学心理，在学习上，中职生往往习惯于把考试的希望寄托在自己的小聪明上，或寄托在任课教师的一份复习资料上，或寄托在教师的“高抬贵手”与“慈悲心”上，他们对学习上的得失缺乏合理的归因，习惯于敷衍了事、得过且过。中职生的学习表面上是轻松的，但事实上他们在学习方面的心理压力很大，特别是跟身边的大专同学相比，升学难、出路窄的压力常使他们感到前途渺茫，进而对学习产生较严重的恐惧和抗拒心理。三是学习自卑感强，大部分中职生因为中考失利而没有顺利进入高中，成绩差是他们每个人心中的伤口，带着这个伤口来到一个陌生的城市，自然会有一种自卑感。中职学生的自卑感比较强，他们很怕别人问“在哪里上学啊”“上的是什么学校”等敏感性问题。

2.中职生的感情心理问题

中职学生的内心世界是五彩缤纷的，而情绪、情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。中职学生的情感心理问题主要表现在：情绪不稳定，情绪自控能力较差，社会性情感表现冷漠。处于青年初期的中职学生易冲动、缺乏理智。在日常生活中，不少中职学生情绪躁动不安，动不动就想哭，或大叫大喊、摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡、漠不关心，对集体活动冷眼旁观、置身事外。

3.中职生的个性心理问题

个性也可称为性格或人格，简单地说，个性就是个体独有的并能与其他个体区别开来的整体特性，即具有一定倾向性的、稳定的、本质的心理特征的总和，是一个人共性中凸显出的一部分。中职生中“落后者”“失败者”的心态比较普遍，主要表现：一是人生态度比较消极，没有理想与追求，怀疑自己已经在生活和事业的道路上落后于他人或已经成为时代的遗弃者，因而情绪低沉，精神颓廢，思想不求上进，学习不求进步，生活没精打采，整天无所事事打发时间、打发人生，听天由命。二是社会适应能力较差，现在很多中职生是独生子女，从小开始就倍受长辈的溺爱，依赖心理强，自理能力较差，自我认识和定位不准，很难以正确的角度去分析、思考与解决问题，更缺乏自我保护的意识与能力，同时对社会现象缺乏理智的判断能力。三是叛逆、妒忌、压抑、胆怯、敌对、依赖、孤僻、狭隘、偏执等不良性格特征普遍存在。

4.中职生的自我心理问题

自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。部分中职生因年龄、社会阅历、学习认知能力等因素的制约，常不能客观地看待自身的情况及外界对自己的评价，导致出现各种心理问题。如部分中职生认为旁人长期蔑视、指责自己，常常感到无望，出现自暴自弃、破罐破摔的消极心理。有的父母不注重营造和谐的家庭氛围，家庭成员以自我为中心，处于这样的家庭，部分中职生亦养成以自我为中心的性格，总要求别人围着自己转。与此同时，这部分中职生太过于强调自己的感受，过分追求别人对自己的关注、关心与尊重，却忽略对别人的尊重与关心。因家庭养成的以自我为中心的性格导致他们形成“人不为己，天诛地灭”“事不关己，高高挂起”的冷漠态度，只把自己的利益得失放在首位。

5.中职生的人际交往心理问题

目前中职生的交际圈主要是同学、朋友、老师及家长、亲戚。由于学习不理想、行为习惯差等原因，中职生在初中阶段成为教育中的弱势群体，他们进入中等职业学校学习之后对正常的社会交际存在疑虑、顾虑极多，难以放手行事，总担心被别人笑话、歧视，有意无意地回避日常的社会性交际。他们对学生和老师之间的交往缺乏足够信任，认为老师在处理或对待与自己相关的事情上不够公正和恰当，容易产生强烈的逆反心理，进而形成对立情绪，出现敌对行为。然而，理想与现实的残酷致使不少中职生试图在虚拟网络中需找安慰。他们热衷于人机对话式的网络交际和网络交友，从而忽视了实际生活中可信的人，导使中职生对人和事变得更为冷漠，造成人际关系的紧张，进而产生严重的人际交往心理障碍。

6.中职生的性心理问题

中职生正值青春期，此时男女两性第二性征迅速发育，身体发育迅速、变化快，两性意识和两性情感已经开始萌发，他们迫切希望了解两性的有关知识，但是与此同时又担心同学、家长发现而被讥笑。而目前学校性教育的严重缺失，使中职学生的“性骚动”变成了强烈的“性困扰”，产生了很多性心理问题。如与异性交往上的行为偏差。由于情感的冲动性，不少中职学生分不清友谊和爱情的界限，不能理智地对待自己朦胧的情愫，过早地追求所谓的爱情，因而中职学生早恋的现象比较普遍。另外就是性心理反应过敏。有些中职学生经常被原始的性欲望所困，对性问题过于敏感，过多阅读性描写的书籍，对一些正常的性生理现象，不少中职学生缺乏科学的认识，产生惊恐、疑惑、羞涩、精神恍惚、焦虑不安等心理反应。

7.中职生的择业心理问题

职业教育从本质上讲就是就业教育。随着经济社会的快速发展，中职生在择业方面有了更多的选择空间和自由，因而，选择困惑是许多中职生在毕业择业过程中常常遇到的问题。然而，在现实当中，就业环境复杂多变，即使是优秀的中职生也可能面临着更加强大的竞争对手，用人单位苛刻的招聘条件也使得中职生面临更大的竞争与挑战。内心期望值与自身能力的矛盾、个人理想与就业需求的矛盾、择业方向与自我发展方向的矛盾使得中职生在就业和择业的过程中经常处于多重心理困惑当中。

二 解决中职生心理问题的措施

1.转变教育观念，摆正学生心理健康教育的位置

以国家新一轮中职德育课程改革为契机，把心理健康列入德育教育课程体系。有了这样一个课程载体，职业教育工作者就要转变教育观念，在教育教学过程中坚持以人为本，用科学、健康的理念来指导教育工作，将中职生心理健康教育放到重要位置，把全方位加强中职生心理健康、提高中职生心理素质作为中职学校素质教育的重中之重。

2.优化育人环境，营造心理健康教育的良好氛围

学校要加强校园文化建设，通过开展形式多样的文体活动以及各种兴趣小组让学生充分展示自我、找到自尊、树立自信，使学生能融入集体当中，在民主、宽松的氛围中排除心理障碍。同时，成立心理咨询室，定期对学生进行心理测试，接受学生的心理咨询，消除其心理困惑，尽可能避免学生出现严重的行为偏差，对不良行为要加强防范与引导，不能任其发展，从而把中职生的不良心理化解在萌芽状态。

3.注重加强学校与家长之间的联系

学校和家长应该正确认识中职生的身心发展特点，加强联系，及时发现并给予学生科学的引导，帮助他们进行职业生涯规划，确立人生目标。要采取多表扬、少批评的赏识教育，让孩子们感受到爱和快乐，帮助他们消除心理障碍、树立信心、找到自我。教育工作者应多与家长沟通交流，时刻关注学生的心理变化情况，家長也应多与学校联系，了解孩子在学校的表现，以便发现问题及时处理，给孩子营造一个和谐健康的外部环境。

4.强化心理健康教育的教师队伍建设

受编制、经费等客观因素的制约，目前大部分中职学校都没有设置专职的心理健康教育教师，一旦学生出现心理问题，一般情况下都是以做思想工作、正面疏导为主，难以针对个体的具体情况“对症下药”，治标不治本。同时，教师自身的健康人格和心理也会对学生产生潜移默化的影响。因此，只有提高教师自身的心理素质，加强对教师心理健康教育的培训，使教师掌握心理健康教育的方式方法，才能够使其在日常的教学工作中融入心理教育的内容，使学生形成健康的心理素质和良好的品格。

本文第一部分所提及的中职生存在的心理问题大部分是属于成长性的、适应性的。只要我们科学地、有针对性地开展相应的心理教育，这些问题是完全可以得到有效解决的。因此，本文主要从中职生普遍存在的心理问题着手来重新审视中职生的心理现状，并探寻解决中职生心理问题的方法，为中职教育工作者寻找解决学生心理问题的依据，从而有利于加快职业教育的科学发展，更好地深化职业学校的素质教育。

参考文献

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〔责任编辑：林劲、李婷婷〕