大班额条件下如何实现中学实验课的有效教学

马成云

【摘 要】虽然新课程改革倡导利用实验教学培养学生自主学习能力、探究能力、创造能力，但是受传统教学思想和高考评价体系的影响，中学实验教学依旧存在“讲实验、背实验”现象，在大班额条件下表现得尤其突出。班额过大依旧是很多中学存在的客观问题，本文以临夏地区为例，在理解有效教学内涵和特征的基础上，提出实施实验课有效教学的一些措施。

【关键词】大班额 中学实验课 有效教学 临夏地区

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0086-02

一 中学大班额的现状

临夏地区是甘肃省内经济、教育等领域都较落后的民族自治地区。据临夏州教育局数据，2015年临夏州高考一本上线率不到10%，可见临夏地区的中学教育令人担忧。其原因来自历史、文化、经济等诸多方面，而其中突出的一点就是临夏地区的学校普遍班额较大。临夏地区中学班级人数普遍在50～60人，有的甚至有70多人。参照教育部班额标准：“中小学校46～55人为大班额，56～65人为超大班额，66人以上为特大班额”，足见临夏地区大班额现象的普遍性。大班额教学的优点是节省教学资源，可以让更多的学生享受到同等教育资源等。但是大班额对于教学的不利方面更为突出，班额太大增加了实验教学、问题探究与讨论等环节的实施难度；新课程标准要求教师“面向全体学生”，但是教师的精力是有限的，关注到每一个学生确实有困难，然而，教师对学生的关注程度，直接影响到学生对学习的重视程度；班额过大导致师生交流变少，进而使得师生关系、生生关系变得疏远。总之，班额过大将直接影响班级教学效果，尤其在實验课的教学中。

二 有效教学及其特征

对于有效教学，不同的学者从不同角度出发给出了不同的解释，较具代表性的定义是：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。那么如何去断定教学的有效性呢？美国学者鲍里奇教授指出，有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。清晰的教学思路是有效教学的首要特征，这就要求教师要明确教学目标，熟悉教学过程中的难点和重点；教师的表达要清晰、有条理，讲解要有逻辑性和严密性，以利于学生完善自己的知识结构。教学的方法没有最好只有最适合，在教学过程中针对不同的学生、不同的知识选择适当的教学方法是教学有效性的必要条件，这就要求教师对教学内容、对自己教授的学生要进行深入的研究。学生只有有了明确的任务，才会去实施和完成，所以在课堂教学中给予学生明确的任务导向是激励学生参与学习活动的前提。也只有在任务导向下学生积极主动地参与到学习活动中，教学才会有效。

三 大班额条件下如何实现实验课的有效教学

大班额对于实验课的有效教学提出了挑战：大班额如何组织有效的实验活动；大班额如何实施有效的分组与合作；大班额学生学习基础、能力层次有差异，在实验中如何因材施教“面向全体学生”。基于有效学习内涵和特征的理解以及大班额存在的问题，课堂中实施有效教学需要从以下几个方面努力和改进。

1.保持热情、严谨的实验教学态度

热爱自己的职业，全身心地投入到教学工作中，是教师备好课、上好课的前提条件，也只有当其热爱教学工作的时候，才会去研究学生、教材、教法，去寻找适合自己班级学生的教学方法。同时，教师对实验教学的热情和严谨，能在不经意间感染学生，学生对待实验的态度也会在潜移默化中得以改善。所以，每次上实验课，教师要调整好自己的状态，要知道去上实验课不仅仅是教授实验原理和基本技巧，更重要的是通过自己的行为、感情去诱导和启发学生思考与探究。

2.激发学生实验学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有兴趣，才会去深入地思考和探究。中学实验不仅是重要的教学内容，更是培养学生学习兴趣的重要手段。但是传统“讲实验、背实验”式的教学模式下，学生是“被迫”实验，对实验的设计、操作，对于实验现象的解释只是按照教材或教师给出的“套路”进行，没有一定的自由、自主性，让学生怎么对学习产生兴趣？所以，有效的实验课堂不应该是教师“独裁”下的教学，只有保证学生的主体地位，放开学生的思绪，学生的思维才会活跃，才会有探究新知的欲望，才会积极有效地进行实验。然而，保证学生主体地位并不是弱化教师的作用，没有教师的合理组织，实验课堂将无法掌控，尤其在大班额条件下。

3.改进实验课授课方式

改进传统的实验教学方式成为大班额条件下实现实验有效教学最主要的手段。当前由于课时紧张、追求眼前成绩，大多数教师上实验课还是以讲授为主，有的甚至直接让学生看视频代替实验操作。新技术的引进是为了促进教学更加高效，但是在传统的“教师主体”思想束缚下，学生依旧没有主动参与到实验教学中，严重影响实验教学的效果。

新课程改革以来，各种教学模式在中国大地呈现百花齐放的局面，例如：杜郎口中学的“10+35”、河南省卫辉市高级中学的“一拖二”课堂、宜川中学的“无教师课堂”等。虽然，教学方式各异，但是它们的核心设计思想无外乎“问题引领，任务驱动；自主学习、合作学习”。这点在实验教学中我们完全可以借鉴，实验前教师通过研究教材、课程目标、学生现状，有目的地布置实验预习任务，让学生在实验课前就清楚他们将要做什么；在实验课上，教师鼓励和帮助学生科学分组，积极实验，通过小组合作实验得出实验结果并总结结论。这种设计思想很好地体现了“学生主体，教师主导”的新课程教学理念，而且让学生带着问题、任务去实验，使学生实验有了明确的目标，将学生被动地去实验，变成了学生主动探究新知。不论在小班额课堂还是在大班额课堂，只要教师根据学情、教学目标设计合理的问题、任务，引导学生思考，让学生的大脑不停运作，学生就会投入到学习中，教学也会更加有效。

参考文献

[1]〔美〕加里·D.鲍里奇.有效教学方法（易东平译）[M].南京：江苏教育出版社，2002

[2]蔡宝来、车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科学研究，2013（1）：12～17

[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（1）：39～42

〔责任编辑：林劲、李婷婷〕