大学英语混合式教学模式构建中的几个问题

刘小欣　侯贺英

【摘 要】在信息高度共享的时代背景下，以网络为依托的各种教学模式层出不穷，把传统课堂学习和网络在线学习相结合的混合式教学模式成为一种趋势。大学英语改革在构建和发展混合式教学模式中将面对新的问题和挑战，如语言教学的出发点和落脚点是什么，如何充分拓展混合式教学模式及如何改革现有的教学模式以提升学生的语言能力和人文情怀等是构建混合式教学模式应思考的问题。

【关键词】大学英语 混合式教学模式 构建

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0055-02

随着网络广泛运用、信息加速分享、各种资源多维度呈现，MOOC（Massive Online Open Course，大规模在线开放课程）、翻转课堂、微视频教学等各种新型教学模式方兴未艾。在这样的时代背景下，传统大学英语课堂显得保守和落后。大学英语改革道路上的各种尝试和论证在给教师和学生带来新鲜感和挑战的同时，也从各个角度证明大学英语教学改革不是非此即彼、大刀阔斧就可以取得成功的。

无论翻转课堂、微课教学还是MOOC等教学模式，网络在线学习成为大学英语教学改革的基石和主要手段。混合式学习（Blended Learning）概念最早由国外研究机构提出，宾夕法尼亚大学把混合式学习看作是“当今高校教育领域内一个必然的发展趋势”。它要求学习者把传统的课堂学习和网络在线学习相结合。Singh和Reed把混合式学习解释为“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果。大学英语教学具有其特殊的学科特点，构建混合式教学模式应充分综合各方面因素并结合实际制定适合学科发展的一整套教学体系。

一 语言始终应该是改革的出发点和落脚点

与其他学科不同，语言学习的本质决定了它需要一定的语言背景和交流环境。用于翻转课堂或是其他网络教学的资料可以把课堂系统学习化整为零，利用视频等方式传授知识也变得更容易，为习惯使用手机和网络的大学生所接受。“课下视频讲授+课堂实际操练”可以在重复中强化知识点，但就语言学习本身而言，这种模式类似于实验课程。从语言教学的角度来看，这种模式忽略了教师与学生在交流探讨进程中发现和体会语言美的过程。语言美承载着一个时代和民族的文化素养、思想情感、道德品质、语言表现力。语言的魅力，更多依赖于学习者的体会，而课堂为教师引导学生体会和交流搭建了平台。若只重视语言原则的强制性输入和训练，便违背了语言作为一门人文学科的本质。

混合式教学不是传统课堂学习与在线学习的简单混合。语法和语言知识点的传递和累积具有时效性，在一定时间内效率较高可以增加学习者和讲授者的成就感。然而，本校英语授课方式调查问卷显示，长时间大量的语言规则和词汇的输入加上被动做题降低了学生对语言的敏感度，学习驱动力亦受挫。从语言本身出发有机融合语言的各项特质，并运用各种教学理论，协调各个要素，才能充分发挥混合式教学模式的优势，实现教学的最優化。

大学英语教学改革是针对语言教学的改革，语言应该作为改革的出发点和最终的落脚点。为改革教学而进行的改革容易让大学英语教学改革走入误区，改革应该结合学科特点，充分考虑学生在上大学之前英语学习的特点，大学英语应该把还原语言本来面貌的任务提上日程。对语句进行切割分析，层层剖析之后呈现给学生是国内英语教学的流行手法，在支离破碎的语句面前，学生感到更多的是困惑。再次融合语句使其成为一个语言整体有利于帮助学生把握语言实质。

我们对大学英语的改革不应该仅仅停留在把语言规则和知识点从课堂讲授转化为课下视频。新的教学模式必然挑战传统课堂的课程设计，新的课堂也引发了新的疑惑，在新教学模式的推动下再次思考语言课程的出发点和落脚点为大学英语教学改革带来了新的角度。

二 拓展混合式教学模式

“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。”混合式教学虽然倡导利用新的网络资源促进学习，但这并不等于彻底抛弃传统的学习方式。在新的教学模式走向成熟的过程中，传统教学方式依然可以发挥巨大的价值。经过大量的验证，传统教学的优势环节也可以保留继承使其在新的教学模式里焕发新的生命力。大一学生习惯了中学传统的英语教学模式，在面对新的学习方式时也需要一段时间进行适应，以达到最优化学习。

把网络化教学纳入传统教学是审时度势的改革，具体到大学英语课堂教学，混合哪些事物，如何做到混合并充分利用混合式教学，这些新的问题又提出了新的挑战。目前，大学英语教学中的混合形式主要是课堂教学和课下利用网络自主学习。除了在形式上的混合外，我们可以思考拓展全方位的混合教学模式。如学习理论的混合，在因材施教的基础上混合利用多种教学理论，以学习者为中心，发展学习者主动探索的学习能力。开展多方位学习资源和学习方式的混合，在线课程、传统讲授、经验分享、全面的资料搜集整理呈现、讨论学习、协作学习等，调动学生的积极性，引导学生发现信息，培养学生分析信息、处理信息并内化为知识的能力。如教师可以鼓励学生开展基于项目的网络探究式学习，在网络环境和教师指导下，以一定的任务驱动学生进行自主探究学习。这种学习方法注重培养学生通过网络，直接访问专家、搜索数据库、了解最新报道，最终形成解决实际问题的能力。以语言为渠道，结合网络的力量，课堂教学与自主学习进行契合，学习活动也将融入生活，并成为一种习惯，这有利于培养学生终身学习的能力。

语言教学不能只停留在基础知识的层面，在混合式教学模式下这门学科除了传授基本语言词汇和语法外，也要培养学生各方面的能力。与专业课不同的是，作为基础课程的大学英语提升了学生的各种基本能力（如协调交际能力、信息检索分析能力、团队合作精神等等）。这些能力是专业能力提升和厚积薄发的基石和最深层次的力量源泉。

三 提升学生的语言能力和人文情怀

以应试为导向的语言教学所关注的是在短期内学生语言运用能力的提高。与之相配套的教学方法是大量语言知识点的集中输入，随着我国英语学习者的低龄化，这种教学方式的弱点逐渐显现出来。从背诵大量词汇到分析语法成分再到灌输各种规则，在这些框架下，语言走向了公式化，像解题一样的分析语言容易步入“横看成岭侧成峰”的视角。而且很多学生对英语的困惑影响了他们体会和欣赏语言的心情和能力。漫长的英语学习之路见证了传统教学的消极影响。这些教学方式的消极因素在大学英语课堂上表现得极为明显。脱离了束缚和严格的考试制度，很多大学生对英语学习的信心严重不足，随之而来的是课堂参与度不高、积极性不高和课下忽略英语学习的态势。

1984年美国人文科学促进会发表《挽救我们的精神遗产——高等教育人文科学报告书》，对人文素养教育表示了极大的关注，呼吁加强人文素养教育。1994年第44届教育会议在日内瓦召开，与会代表认为“应该在科学文化和人文文化之间寻求一种更加合理的平衡”。只强调科学技术而忽略人文教育容易使科技发展后劲不足，也容易让我们在发展中失去方向和幸福感。

语言不同于其他学科，其自身带有色彩和情感，它关注人类的内在自我，以宏大的文化作为背景和支撑，是一个庞大而深厚的综合体。缺乏人文特性的英语教学，仅从最基本的表现形式来剖析和记忆，我们得到的是失去灵魂的外衣。混合式教学模式给大学英语教学带来更大的空间，让大学英语在新的平台上重新正视它鲜活的生命和沉淀的文化。语言能力和人文情怀是大学英语改革应该涵盖的部分，让文化与人文情怀渗透到语言能力的提升中，也是语言作为一门人文性学科的义务和职责。

四 结束语

混合式教学模式带来新的平台和契机的同时，也引发了许多迷茫和疑问，在它构建的过程中也将引发我们更多的思考，并对语言教学进行更深层次的改革。

参考文献

[1]黄荣怀、周跃良、王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006

〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕