新媒体时代高校思想政治理论课改革模式初探

葛楠

[摘 要] 慕课强调“教与学相结合、理论与实践相结合、线上与线下相结合”的教学理念，提倡“在比较中学习、在交流中学习、在阅读中学习、在思考中学习”的学习方法，在教学中除了在线教学外，还将辅助在线阅读、在线讨论、线下活动等方式，将传统以“教”为主的模式翻转为以“学”为主的模式，学生需要完成由“被动灌输”到“主动学习”的转化。

[关 键 词] 时代；混合教学模式改革；慕课

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0156-02

新时期、新阶段，按照中宣部、教育部统一的教学大纲、教材、学分进行教学及其改革，如何进行教学改革，提升教育成效，成为高校思想政治理论课教学改革的根本依据。只有尊重客观的实际情况进行科学的教改，才是有效推动高校思想政治课科学讲授的关键。只有结合学生所学专业、就业去向、不同民族、兴趣等方面的具体实际，在充分尊重学生个性与共性主体地位的基础上进行普适性授课，才是促进本课程取得较好成效的重要途径。总之，只有针对学生发展需求、专业背景等实际，不断创新教学观念，才能够实现因材施教、授课有效的教学预期。

一、新媒体时代高校思想政治理论课改革的必要性

Twitter、Youtube等新媒体形式正在为媒体业带来自印刷术发明以来的又一次全新的变革，面对Twitter等新媒体形式带来的新闻传播的不断加速，如何才能从海量的报道中真正抓住人们的视线呢？发挥大数据在思想政治理论课中的积极作用，应对新媒体时代对思想政治理论课教师提出的新要求，提高大学生思想道德素质。

首先，弘扬和宣传意识形态。人之初，性本善。“即使是一个天才，他的第一声啼哭也不会是一首好诗。”一个人的成长过程，是不断感悟的启迪过程。家长、各级学校、社会条件、甚至一段生活阅历都会起到积极作用。大学生时代是即将走上社会的最后学习时期，给予积极的感悟并没有结束。思想政治理论课教师应该以自己的人格魅力、品德修养、社会阅历去启迪人生，并借助网络媒体使主流意识形态实现文字内容视觉化、传播手段数字化、价值观念共识化，实现思想育人、文化育人、实践育人、服务育人，组织育人的功能[1]。

其次，净化与引导主流思想。大学生是具有激情、富有理想、朝气蓬勃的群体。但他们一方面对有些事情容易陷入理想化，另一方面又会感到不理解和困惑。新媒体下思想多元化经常影响着学生的日常学习和生活，大学早已不是一个纯净的世外桃源。通过教师的一系列教学活动，让学生在比较中选择，在困惑中认清，逐步确立各自的理想信念很重要。思想政治课教师可以充分利用媒体积极引导大学生确立不同层次的理想信念，引导大学生参与高层次的校园文化活动，对于提高身心健康是十分重要的。

二、构建新媒体时代高校思想政治理论课混合教学改革模式

混合教学改革模式是以信息技术和多种教学手段进行教学的新的教学形式，也成为高职院校教学改革的研究热点。由于思想政治理论课程具有理论性很强的特点，所以，只有因地制宜地采取多元化的教学方式，才能更好地推进本课程的教学工作，才能更好地使学生积极学习、学有所得、所用。这里所说的多元化教学就是本文提出的“多元教学法”，“多元教学法”就是在吸取目前盛行的传统教学法、混合教学法（即“3N教学法”：自主学习—超小班互动面授—情景训练）、慕课教学法、微课教学法、情感教学法、案例教学法等教学方式或方法的基础上，因地制宜地整合并有效推进教学发展的多元化教学方法。“多元教学法”，具体来说，就是以上课教师为主，在传统PPT教学方式的基础上，因地制宜地附加微课、慕课等视频教学，当然还有增加学生体验式讲学以及演讲、辩论、对话、争辩等“他教式”教学方式或主动学习方式，充分发挥上课老师的主动性和学生积极自学的能动性、自觉性，力求形成良好的教学氛围，提升教学成效。

慕课（MOOCs）是近年来新涌现出来的一种大规模的开放课程学习模式，它是在传统教学模式基础上，将各种资源、学习管理体系与开放网络平台有机结合的新型课程开发模式。因此它具有大规模、开放课程和网络课程等主要特点。从而以特殊的、新鲜的事物被推广开来，尤其是国内的慕课网、酷学习等平台，深受大家喜欢。虽然大多数学生对“慕课”教学模式有些陌生，但是思想政治理论课程强调“教与学相结合、理论与实践相结合、线上与线下相结合”的教学理念，提倡“在比较中学习、在交流中学习、在阅读中学习、在思考中学习”的学习方法，与慕课教学方式不谋而合，在教学中除了在线教学外，还将辅助在线阅读、在线讨论、线下活动等方式，将传统以“教”为主的模式翻转为以“学”为主的模式，学生需要完成由“被动灌输”到“主动学习”的转化。

因此，根据课程的教学需要和学生特点，MOOC教学采取线下讨论、网络教学和辅导报告相结合的方式进行。

线下讨论：根据教材、网络学习的内容，由老师课堂组织讨论。

网络学习：通过在线系统，将原理课相关教学资源上网，学生以学号及密码登录原理课专题网站，浏览网站中的学习资料，包括文字资料和音像资料，老师指导，学生自主学习。

辅导报告：根据课程要点由部门聘请相关领导或专家在教务处安排的时间、地点进行专题的讲座。

实行过程中，在观看视频的过程中机房有时会突然停电，会影响观看的效果，每段视频内容高度浓缩，视频中出现的较多专业术语听不懂，面对一台电脑很难静下心来认真学习视频内容，容易分心、走神，观看时间若长则个人精力无法集中，遇到难以理解的问题无法与视频中的老师交流，更谈不上与视频中的主讲老师进行互动，每段视频内容较短，看完后很快就遗忘了，对于概念性的术语印象不深刻，有学生也认为在传统授课方式中师生互动较多，这是慕课无法相比的。观看视频的过程中重点不突出，最终希望本班的指导老师能将传统的授课方式与慕课教学相结合，将重、难点知识进行梳理和讲解。由于思想政治理论课极具理论化、抽象性等特点，学生对慕课的认识相对不深，师资力量不强，零距离教学互动很少，慕课教学与管理的经验相对缺乏等原因，这一定程度地导致学生参加慕课教学的個人意愿程度不高，配合教学力度不够大，成效必然达不到理想化的状态。但慕课教学与传统教学结合起来，去粗取精，进行扬弃式地混合教学，坚信“慕课”在未来的高等教育中会得到更多的认可，可以享受名校的教学资源，效果将会更好。

三、新媒体时代高校思想政治理论课教师应对挑战

在我国高校普遍开设的思想政治理论课，这是由我国社会主义制度的性质决定的，是执政党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。因此，这种混合教学模式（慕课）对思想政治理论课教师提出新要求，既然作为大学生思想政治教育工作的主力军，必须主动应对新媒体时代在媒介素养、知识结构以及授课方式等方面提出的新要求，唯有如此，才能增强对大学生思想政治教育的实效性[2]。

首先，加强思想政治课教师的媒介素养。在信息全球化的背景下，媒介信息成为我们获取知识、信息的重要资源，新型的处理信息的反映能力摆在我们面前。然而部分高校思想政治理论课教师的媒介水平很多依然停留在处理基本文件等简单的计算机操作上，对信息获取、处理加工的能力缺乏。而“互联网+”要求教育工作者在海量的信息中帮助学生做出正确的选择和判断，为做好思想政治理论课教学和引导大学生健康成长奠定基础。

其次，当然也需要涉及教师队伍的进一步完善。高校教学是十分重要的专业技术工作，因此我们一致认为，上课的老师必须是本专业的，上本学科的老师必须是马克思主义理论一级学科专业毕业的（无论是本科、硕士、博士，只要是一级学科专业毕业的），当然能够是二级学科专业毕业的就更好。强化相关方面的专业化师资培训；完善考核辅导员、班主任的考核制度，并严格执行校内外规章制度；教师深入教学一线，长期深入学生，尝试“大手拉小手”的教职工幫扶学生的模式；充分利用校内外资源，争取更多资金、项目，尽力完善教学设施；大量引进高层次人才；以人为本，尊重知识，尊重人才，尊重劳动，尊重创新，强化“人才是第一资源”的科学人才观；有效利用现有人才资源，切记不要出现人才内耗问题；依法行政，依法教学，坚决避免“越位”“缺位”“错位”等不良现象出现。通过这些措施来应对新媒体时代知识结构的变迁。

最后，改变传统的授课方式。课堂效果的好坏不仅与学术水平有关，往往和教学方法更加密切。思想政治课的教学方式多种多样，灵活多变，可以启发式、案例式、问题式与情景式等多种教学方式混合进行，真正使学生头脑中固有的知识转化成自己的，学以致用。

参考文献：

[1]孔朝霞.新媒体视阈下高校思想政治理论课的机遇、困境与对策[J].新西部，2015（33）：152.

[2]邱杰.新媒体时代高校思想政治理论课教学改革新探[J].延边党校学报，2012（3）：125.