大工程教育理念下经管类跨专业综合实训研究

卢同刚

（黑龙江科技大学，哈尔滨 150001）



大工程教育理念下经管类跨专业综合实训研究

卢同刚

（黑龙江科技大学，哈尔滨 150001）

［摘 要］大工程教育理念是新时代的一种教育指导，主要包括人与自然的和谐、知识的广泛性和综合性以及学生活动的实践性，这对于促进学生创新精神和创新能力的发展具有重要作用。本文在分析大工程教育理念的基础上，调查经管类相关专业教学现状，构建经管类跨专业综合实训平台。

［关键词］大工程教育；经管类；创新型人才

面临教育理念的改革，经济发展、产业调整等对人才提出了更高要求，要改革高等教育培养人才的方法，增加理论和实践的结合，增强高端技术性人才的实际研究力，提高应用型人才的实践力，提高经管类学生的就业竞争力。针对经管类学科和专业特性，构建一套符合时代要求的人才培养模式，是一种时代的要求，也是学生全面成长的需要。

1　大工程教育理念的解读

工程教育是以技术科学为主要学科基础，以培养工程师为目标的科学，其核心是技术。随着科学技术和社会的发展，现代工程师的全面发展面临着更高要求，不仅要求具有雄厚的理论知识，能够操作和解决基本的技术问题，而且要求在理论指导下，在实践的基础上完成创新，包括工程理论、工程设计视角、工程材料的新型化以及工程使用的牢固性等。

1.1和谐是大工程教育理念的价值精髓

工程理念影响着工程计划、规划、设计、建设、运行等，支配着人们在实践中的具体行为。工程教育在历史发展中从听天由命发展为征服自然，人们在刚开始依靠自然资源和自然环境的地形来进行工程设计，这个阶段的建筑和作品比较粗糙。随着经济的不断发展，科学技术水平不断提高，人们的能力也不断提高，能够克服地形的障碍，材料的多元、工程教育与自然环境呈现出对抗的状态，生态环境受到迫害。大工程教育理念就是要实现人与自然的和谐发展。

1.2综合是大工程教育理念方法论的核心

传统的工程教育更多关注技术的提高，学生的整个学习阶段都在研究地质结构、材料，整个思考过程单一地集中在工程方面，这样出现的一个后果是从工程方面考虑，理念是正确的，设计是合理的，规划是有序的，建设是有效率的，但如果考虑到综合方面，如环境、人员、经济等方面，却可能是不可行的。大工程教育理念的一个思想就是综合，需要综合考虑工程所涉及的大部分实践，在综合考虑的基础上选择最适合、负面影响最低的处理方法，实现综合的最优化。

1.3实践是大工程教育理念认识论的基础

工程教育是操作性很强的学科，无论是技术人员还是研究人员都要深入到实践中不断探讨和了解，这得到教师和学生普遍认同。但是，在传统的工程教育理念中学生的理论学习和实践是相互割离的，学生在学校阶段学习完整系统的理论知识，在毕业学年通过实习进行实践。这种方式使理论和实践的结合出现裂缝，理论和实践没有相互促进，理论学习后是一个节点，而不是借助实践来发现学习问题。

2　经管类跨专业教学现状分析

2.1关注理论学习，忽视实践训练

经管类相关专业是一门实践性较强的课程，不仅需要学生具有系统的理论知识，能够看懂工程的原理，而且需要不断地练习和实践。目前，在教学过程中大多采用的传统的讲授制教学法，教师根据学校制定的课程体系，以学生的知识基础和身心发展特点为基础，设计教学内容，然后系统完整地向学生呈现，学生在被动接受的过程中进行理论素养的接受和学习。在学校为数不多的实践课程中，以大多以技能性练习为主，缺乏综合性的实践项目。

2.2教学内容陈旧，方法单一

经管类的教师大多是直接从高校出来的，缺乏实践的经验，在课程的方向上把握不够明确，一些教师及时在理论课程的学习上，也只是按照教材内容进行刻板教学，不能够转却把握市场的脉搏，理论知识在实践运用的过程中，也出现脱节现象。同时，在教学过程中，采用的单一的讲授制教学法，教师采用权威性的满堂灌形式，学生像容器一样被动地进行接受。经管类专业是一门实践性较强的课程，单纯依靠教师的理论讲解学生是无法掌握技能的，需要依靠实物演示，学生体验，共同合作探究等，才能够将教师讲解的知识转化为学生自己的知识和技能。

3　大工程、大实践教育理念下经管类跨专业综合实训研究

3.1改革理论教学方式，增加学生对理论的探讨

在传统的课堂中，学生处于被动接受的的状态，理论知识主要靠记忆来展开学习，学生的思维受到限制。创新人才的培养急需进行教学改革，建立学生主体的课堂。在理论学习的过程中，教师可以采用群文阅读的方法，教师确立理论学习主题，由学生根据自己的兴趣，选择具体的理论进行阅读，这样一方面能够丰富课堂教学的内容，另一方面增加了学生对于内容的自主选择性，确定自己的具体研究方向。在学生自我阅读的基础上，在课堂中教师引导学生以小组为范围在组内展开交流，交流自己看到的内容，以主题为核心进行概括和总结，这样通过学生的自主学习，引导学生在查找资料和已有知识的基础上进行自主建构，完成新内容的学习。在此基础上，每一个小组将本小组的学习结果展示给学生，并对于其他小组没有学习到的新理论，进行补充解释，详细的解释自己对于该理论的理解，以及该理论的运用价值，同时，对于同一理论不同小组的理解产生分歧时，进行交流和互动，使该理论的学习更加清晰准确。

3.2跨专业综合实训平台

经管类专业的学习需要课堂上系统的理论知识，而且也需要多样化层次化的实践探讨，需要在实践中运用自己所学到的知识，在实践中发现理论学习的动力。理论和实践的有效结合，需要的不是由实践，而是实践和理论课程的吻合，学生在学习一个新的理论系统后就能够及时地进行巩固，得到巩固的机会，而不是在一个学年甚至整个大学阶段学习完毕后进行实践，这个时候学生的理论知识可能已经固化，没有灵活的思维，也就没有实践的成效。理论和实践的有机结合，需要建立跨专业的综合实训平台，提供丰富的实训机会，即以生产制造业为核心、以制造业各部门业务流程为驱动、以行政单位和金融单位等服务性机构为依托，生产业务链、流通业务链以及资本运作业务链相互交织、高度整合的网络状仿真综合运作体系。

3.3跨专业实训课程的实施

在传统的实践课程中，实践主要安排在大学学年的最后一学期或者集中安排中一个学期，这种方式造成了实践活动的形式化，跨专业实训课程需要理论课程和实践课程在时间上相辅相成，相互促进。首先，要制定教学大纲和课程计划。实践不是学生走向社会的自主尝试，而是一种教育活动，需要教师的引导和教育。作为教师要制定实训课程的计划和目标，根据学生身心发展的特点和理论知识的学习内容，进行针对性的内容设计，提高实践的有效性。在日程安排上，由于跨专业实训课程涉及的学生非常广泛，在日程安排上，要保证学生的实训实践和指导教师的时间要吻合，并且每一个专业都能够获得平等并与专业相吻合的实训指导。实训场地、材料、平台的准备和设计，可以积极地吸收学生参与到活动中，增加学生的自主性。

4　结 语

大工程教育更加关注学生创新精神和创新能力的发展，教学不仅需要实践课程，而且需要实践课程和理论课程的密切结合，实现相互促进，提高综合素质。

主要参考文献

［1］杨亚柳，吴雪.地方本科院校VBSE经管类跨专业综合实训实践教学论析［J］.宿州学院学报，2015（4）.

［2］王敏.经管类跨专业综合实训课程初探与实践［J］.佳木斯职业学院学报，2015（6）.

［3］石莹，王华夏.经管类跨专业综合实训平台的建设与应用实践［J］.工业和信息化教育，2015（9）.

［4］梅艺华.基于高职经管类跨专业综合实训体验实践教学模式的探究［J］.亚太教育，2016（1）.

doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.160

［中图分类号］G642

［文献标识码］A

［文章编号］1673-0194（2016）12-0233-02

［收稿日期］2016-05-20

［基金项目］黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度规划课题（GBC1212081）。