优化初中数学作业设计浅探

黄珍

【关键词】初中数学 作业设计 师生交流 最近发展区

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0077-01

在传统的作业设计中存在形式单一、内容枯燥、量大题多等弊端，导致学生长期处于机械重复的学习状态，逐渐丧失了探究学习的兴趣，缺乏良好的思维能力。针对这一问题，教师要转变思想，打破“题海”训练的观念，充分考虑学生的心理特征，满足不同层次的学生需求，借助作业布置营造良好氛围，架设师生交流的桥梁，促进学生理解探究。

一、结合学情，准确定位，促进学生思维发散

在以往的作业设计中，之所以会出现内容枯燥、形式单一等问题，是因为教师对学生的了解不够全面，对于学生的认知、能力水平不够清楚，不知学生具备了哪些技能，推测不出学生自主学习的深度，更不知道学生的发展潜力。因此，教师在设计作业前要充分了解学生，精准定位，放下姿态加强与学生的交流，在设计作业时做到心中有数。

在教学两点的距离后，考虑到大部分学生已经掌握了两点距离知识、数轴知识以及绝对值意义等，笔者在设计作业时就设计了如下的问题让学生作答：①如果点a，b在数轴上对应的数分别为-4和5，那么a，b间的距离是多少？②如果点c，d在数轴上对应的数分别为m和n（m>0，n<0），那么c，d间的距离是多少？③自主设计类似的问题并解决。通过设计这样的作业，引导学生深入思考，掌握知识要点，实现思维发散。又如，在讲解多边形的外角和时，笔者为了充分考查学生的能力，并且培养其转化、化归思想，设计了如下作业：小李从A点出发，沿直线前进20米后向左转30°，再沿直线前进20米，又向左转40°……一直这样走下去，问：他第一次回到出发点A时，一共走了多少米？通过设计这样的作业抓住知识点，引导学生在解决实际问题中运用所学知识，培养学生的思维能力，体现作业的价值。

此外，我们在提高学生能力的同时要注重其思维的开放性，设计相关的作业引导学生假设、猜想、验证，培养学生的创新能力，让学生能灵活运用知识顺畅地表达自己的思维，释放自我。

二、注重层次，以生为本，满足学生发展需求

初中生的能力参差不齐，如果采取统一化教学，不仅达不到发展学生能力的目标，而且会产生分化，打击学生的自信心。为此，教师要从学生的“最近发展区”出发，尊重个体差异，设计不同层次的作业，创造条件引导学生思考，在分层的基础上丰富形式，满足不同层次的发展需求，促进整体的提升。

本班学生大致可分为三个层次，学习程度较差的学生通常都是基础差、习惯差，程度普通的学生大都学习态度好，但是基础一般，程度较好的学生是从普通学发展来的，不仅学习态度好，而且基础扎实。因此，在设计作业时，笔者根据学生的这种个体差异进行设计，实施针对性训练。对于基础较差的学生先让其在校内完成基础练习，进行面批，适当开展“一对一”训练，然后回家再完成巩固作业，加深知识印象。对于普通学生，先让其完成配套作业，经老师批改后针对具体情况进行补充训练。对于程度较好的学生，侧重思考作业的布置，让其在原有基础上进一步提升，实现能力的拓展。这样设计作业，促进了个体发展，实现了整体提升，达到了预期的目标。

三、回归生活，加强应用，引导学生联系思考

从以往的教学经验来看，想要培养学生良好的思考能力，我们的课堂教学就要经常性地回归生活，设计应用性作业，让其从已有的生活经验出发，结合实际展开思考，促进其对理论知识的理解和掌握，并且能灵活运用，在生活中体验知识，在实践中运用知识。

在教学平均数时，笔者就设计了这样的作业：九年级某班有50名学生，班委要在班级里调查，记录5名同学在一周内买零食所花费用（单位：元），请大家回答下面的问题：①请你估一估一周内该班全体同学买零食的费用；②假如该年级有8个班级，平均每班50人，估一估一学期内（按20周计算）该年级用于吃零食的费用；③分析以上结果，你有什么感想？通过创设这样的生活化作业，鼓励学生运用所学数学知识解决实际问题，并且在运算的过程中深入思考，有所体会，实现数学为生活服务的目的，让学生体会到数学学习的实用性和趣味性，实现作业设计的趣味性和灵活性。

总之，优化作业设计是促进初中数学教学的有效途径，不仅能帮助教师了解学生，改善教法，还能引导学生正确认识自己，树立正确的作业观。具体实施时，教师要将作业设计当作一种艺术性、创造性的行为，在培养学生能力的同时增添一些趣味。

（责编 林 剑）