让幼儿园科学游戏“落地生根”

徐玲芳

游戏是幼儿认知发展的动力，是幼儿获取各种经验的一种独特的方式。科学游戏是幼儿游戏的一种方式，幼儿在游戏中，与环境、材料、同伴相互作用，自由地进行各种操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲，对促进幼儿认知、思维、能力的发展具有十分积极的促进作用。为凸显幼儿园科学游戏的教育功能，我园积极实施苏州市“十二五”教育规划课题《幼儿园科学教育常态化的研究》，探索将科学游戏与主题背景下区域活动相融合，借助区域游戏宽松、和谐的环境、丰富多样的材料以及内容选择的广泛性、教师观察指导的及时有效性等特点，吸引着孩子，让幼儿园科学游戏“落地生根”。

一、游戏内容与班级主题教育活动相连

主题教育是指在一段时间内围绕一个中心内容组织的教育活动，它能够从幼儿认知学习特点出发，有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个幼儿都能找到适宜的学习内容和方式，进而调动学习的积极性、主动性。主题背景下的区域活动 ，是指以主题为背景，教师依据主题目标，以幼儿感兴趣的活动内容、材料和活动类型为依据，有目的地将活动室的空间划分为不同区域，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。将科学游戏融入主题背景下区域活动，必须注重以下几个方面：

1.把握游戏的科学性

教师在选择和编制科学游戏时，首先要考虑游戏的科学性，即保证游戏中蕴含的科学知识内容准确、难度适中，符合科学教育的目的和幼儿学习的可能性。如果为游戏而游戏，缺少科学性，也就失去科学游戏的意义。同时，也要考虑科学经验和概念应该隐含在游戏的材料和游戏的规则之中，而不能变成生硬的说教。

2.突出游戏的趣味性

趣味性是游戏的生命。设计幼儿科学游戏时，要注意结合幼儿的兴趣特点。如在户外区域活动玩水游戏时，提供玻璃球、塑料、海绵、橡皮泥等不同材质的材料，让幼儿通过分类操作比较、组合材料操作等方式，发现不同材料在水中沉浮的状态及材料组合后沉浮的变化等，能极大满足幼儿好奇探索的需要，深刻体会到探索学习的愉悦。

二、科学游戏材料投放与区域游戏材料投放同步

科学游戏材料投放与主题区域游戏材料投放同步，才能体现科学游戏的教育性、目的性、时间性等特点，也才能紧随幼儿的学习探究热情，以达到事半功倍的效果。科学游戏材料投放应该做到：

1.要有目的性

活动中材料的投放既要将目标隐性地体现于材料中，又要把握好幼儿年龄特点及本班幼儿的探究兴趣，以此为依据，有针对性地投放对幼儿有促进作用的科学活动材料。如实施主题活动“在春天里”，为帮助幼儿区分生命体和非生命体，获得一些关于种子发芽、生长的经验，我们在科学游戏区投放了幼儿收集的各种种子，并提供放大镜让幼儿仔细观察种子的结构、外形特征等，让幼儿感知各种种子不同形状、颜色、大小。在此基础上，再带领幼儿到种植园进行种植实验活动、观察发现活动，使幼儿积累对种子的感性经验，提高观察思维、动手实验、发现问题的能力。

2.应有趣味性

有趣的材料能激发幼儿主动学习，所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，让幼儿变被动学习为主动探索。因为如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也无法引发幼儿主动探究操作的兴趣。 如在“我们身边的科学”主题活动中，我们开展“斜坡与球”的科学探索活动。我们分别投放了长度不同、摩擦程度不同的斜面及大小、轻重不同的球体。操作时，幼儿首先发现球在平面和斜面上的不同运动速度。接着提供不同长度的斜面、摩擦程度不同的斜面，引导幼儿发现比较球滚动的速度不同。再提供大小、轻重不同球体，分别将不同的球在不同的平面、斜面上操作，让幼儿充分感受不同球与不同的斜面作用会产生不同滚动速度的现象。

三、游戏指导以观察发现为根本依据

观察是了解幼儿游戏状况的最佳途径，是对游戏进行有效指导的前提，也是对游戏实施正确评价的根本保证。教师对游戏的指导与干预应该以细致的观察为基础，并与观察内容紧密结合。

1.实施细致观察

教师细致的观察是关键，通过观察发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展，判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合？确定所设的目标是否适宜？每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助，预设的材料是否引起幼儿的兴趣？难易是否合适？是否需要添加辅助材料等等，通过观察获得了准确的信息后，便可以选择指导的行为，进行适度的指导。

2.实行有效指导

游戏时，教师的指导要适时适切。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象时、当幼儿对材料不感兴趣时……教师可以找准时机介入。指导时，要善于运用不同类型的语言，以达到既能增强游戏指导效果，又能保证幼儿游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿游戏能力的提升的目的。如，教师在观察时发现幼儿探索停滞或困难时可以用“建议式”语言：“试试这样做行不行？”、“加点温水看看行不？”。对于“无人问津”的操作材料或游戏中的“弱者”，老师可以用“邀请式”语言：“来帮我……”、“我们一起来吧！”，甚至做出较规范地与材料进行互动、积极探索的榜样。教师的指导要留有余地，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让幼儿自己去发现探索，因为通过自己发现探索悟出的经验比别人“倾注式”告诉的更加难忘。

总之，要让幼儿园科学游戏“落地生根”，游戏内容必须与当前班级所实施的教育主题活动相连，游戏的材料投放必须与班级各区域游戏材料投放同步，游戏指导必须以观察发现为根本依据。只有这样，才能确保科学游戏内容贴合孩子认知年龄特点，才能为幼儿提供与之相关的、不同角度的、更为广泛的学习经验，才能凸显科学游戏的科学性、趣味性、活动性等多种特点。

【作者单位：昆山市柏庐幼儿园 江苏】