群文阅读能提高语文课堂的有效性

宋安举

传统课堂形式是“五段教学法”，即织织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课和布置作业，倡导教师权威，坚持“知识本位”，宣扬“精英主义”。教学关系是师讲，生听；师问，生答；师写，生抄；师给，生收。因而学生学得苦，老师教得苦；课堂成了“教堂”，而非学堂。从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发，传统课堂被认为是低效课堂。如今，有效课堂和高效课堂的研究风起云涌，出现了许多高效课堂优秀典范。

山东杜郎口中学模式就是一句话，即让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，而核心就是“动”。山东兖州一中的“循环大课堂”模式，从改变学生学习状态入手，走出一条光明的通途，伴随着课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“教是为了不教”。河北围场天卉中学“大单元教学”语文模式着眼于“大”字，要求教师在教学具体课文时不只是局限于一篇课文、局限于这篇课文所在的单元，甚至不局限于课本，而是把眼光放远，将学生课内的学和课外的读结合起来，扩大学生的阅读面，拓展学生的知识层次，开掘学生的人文视野，让课内的课文学习成为激发学生阅读同类文章的引子，让课堂成为调动学生去作课外阅读的策源地。

任何一种高效课堂都有其表现形式，也就是一种模式。学习优秀的高效课堂模式，从中受到启发，吸收其精华，结合自身实际，形成自己的高效课堂模式，以“群文阋读”构建语文有效性课堂教学模式就是一种探索。群文阅读是群文阅读教学的简称，是指让学生阅读多个文本、探讨同一议题的阅读教学方式。群文阅读作为一种阅读教学方式，侧重于表达感悟、分享体验，更强调思考与辨析，强调想象力、创造力和逻辑推理能力在阅读空间的演练。其目的在于调动学生生活实际，培养学生的自主、合作、探究的阅读精神，提升学生的阅读力，并通过阅读比较不同的文章组合，培养学生的批判性思维、逻辑思维等。群文阅读能提高语文课堂的有效性。

一、群文阅读改变阅读教学的痼疾

新的课程观认为，课文是范文，是进行训练的凭借，阅读教学的终极目标是培养阅读能力和良好的阅读习惯。

群文阅读从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾，它意味着“教”的改变，即让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。

群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。学生自读自悟时间的增加，意味着教师分析指导时间的减少。“一节课里读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”。教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃。

课堂上还有更重要的事情等着师生一起完成，即必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，必须进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读。

二、群文阅读使课的容量增加，内涵得以延伸

“群文阅读”开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。过于精致细腻的传统课堂，间接地侵占了学生自读自悟的时间。没有大块时间读、大块时间悟，就不可能开发学生的阅读智能，“群文阅读”就不可能实现。“群文阅读”就是源于“读”“悟”结合，让学生在“读”和“悟”中提高阅读兴趣、拓展阅读空间，使课的容量增加、内涵得以延伸。

课堂的功能只相当于一个例子，或一块试验田，或一把钥匙，而更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外和生活中。学生有了在课内阅读所扎下的“根”，又有课外阅读和生活中发出的“枝”和“叶”，必将结出累累的硕果。

三、“群文阅读”丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式

先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教与学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思经验”或“洋思现象”。

“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，进而提高学生的学习品位。

“群文阅读”课堂要透过老师的教学活动，达到步骤化、程序化。让每个学生，不限天生能力、先天条件，不管背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都有自己的收获和感悟。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应地设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短学生间能力的差距，妥善解决“群文阅读”教学活动中出现的层次差距，让“群文阅读”课堂面向全体学生。

四、群文阅读强化阅读的主体，让学生快乐学习

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准》（2011年版）在“基本理念”方面是强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前，我们的语文阅读教学是一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。而群文阅读教学，学生在一节课中可以读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

群文阅读所倡导的课堂是学生的课堂，是探究的课堂，是讨论的课堂，是阅读策略的课堂，是思考的课堂。群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，可以开阔学生视野，可以提升教师的专业思想和专业能力；可以大幅度地提升学生的阅读兴趣。