从“同课异构”课看高中英语语法教学的有效性——基于广昌一中两堂英语语法课的听课实践总结

江西省抚州市广昌县第二中学 符文雯



从“同课异构”课看高中英语语法教学的有效性
——基于广昌一中两堂英语语法课的听课实践总结

江西省抚州市广昌县第二中学 符文雯

摘 要：本文通过对两堂高一英语语法课的对比和分析，结合新课程标准，就如何提高高中英语语法教学课堂的有效性提出了几点启示和建议：精选课堂资源，重视导入内容；弱化机械式语法教学，加强阅读与写作在语法课的应用；语法的教学应设定在一定的语言情境下展开。

关键词：同课异构；高中英语；语法教学

1.理论基础

同课异构即由不同老师就同一节课的内容，根据对教材的分析理解，外加班级的实际情况，自己单独备课并上课。由于每个老师的知识背景不同，上课风格以及教学策略的不同，所产生的课堂效果往往千差万别。所以通过同课异构的活动，对比各个老师的教学设计，取其精华，去其糟粕，从而能更加快速地整合资源，以达到提高教学效果的目的。下面通过对比和分析两堂高一英语语法“同课异构”课中的几个片段，一起来探讨不同的教学设计对课堂有效性的影响。

2.教学背景介绍

这两节“同课异构”课的教学内容为高一英语语法课——定语从句的第二课时，上课时间为周四上午第三及第四节课。本节课主要介绍三个关系副词when、where、why的用法以及介词加关系代词的用法。两个班级的学生均属于年级里基础较扎实的学生，接受能力较强，回答问题积极主动。两位授课老师分别是高老师和杨老师，其教学风格也各有特点。虽然语法课是英语课中最枯燥的课程，但在两位老师的精心设计下，语法课也展示出了其有趣的地方。

3.教学片段对比

3.1 教学片段一：导入部分

高老师在学生读完本单元单词后，没有过多地导入，直接进入定语从句第一课时的复习内容，让学生根据图片用定语从句造句，主要复习了先行词的定义以及that、which、who、whom等关系代词的用法。紧接着播放一首歌曲SHE（《她》），让学生在听的过程中找出歌词中包含的定语从句，这首欢快轻松的歌曲让大家在享受的同时体会到定语从句的结构和特点。导入的过程略显枯燥，学生容易陷入机械化的学习状态。

杨老师用自己去云顶山旅行的图片和经历导入课堂，从而用“I am a senior high school teacher who/ that likes traveling very much.”这句话引出了课堂的复习内容，接着让学生根据图片和句子填写关系代词：

The boy in yellow who is laughing happily is my son.

The mountain that/which we visited two week ago is called Yunding Mountain.

Yunding Mountain whose scenery is so beautiful is in Fujian Province.

最后复习总结了定语从句第一课时中关系代词的基本用法。杨老师的导入部分学生比较感兴趣，一下就被课堂吸引了，轻松愉快的学习氛围让大家更好地融入课堂。不过在这种导入后，杨老师马上又转入了比较传统的语法教学中，让学生对这种轻松愉快的教学内容有种意犹未尽的感觉。

3.2 教学片段二：关系副词及介词加关系代词的讲解

高老师利用选关系词的几组练习让学生先体会关系代词与关系副词的差异，例如：

This is the factory where I stayed last year.

This is the factory which I visited last year.

接着再从关系副词延伸到介词加关系代词的用法，然后详细解释了正确选择介词应主要考虑介词与先行词以及介词与定语从句中谓语动词的搭配。高老师这部分的教学过程是先呈现语法的知识点，然后再给例句，这是我们传统英语语法课的教学步骤，学生多数时间处于接受各种知识点的状态。当然高老师就介词如何选择给出了详细的归纳和解释，让学生在选择使用上思路非常清晰，达到了比较好的教学效果。

杨老师则通过呈现例句让学生对比的方式来进行教学，从关系代词先过渡到介词加关系代词的用法，再到关系副词的用法。例如：

This is the house that/which we lived in during the trip.

This is the house in which we lived during the trip.

This is the house where we lived during the trip.

杨老师的教学步骤与高老师的略有不同，这种先呈现后总结再练习的方式可以让学生更主动地参与到课堂中，通过自己观察得出的结论能产生更深刻的记忆。

3.3 教学片段三：语法的延伸部分

语法的学习目的是为了让学生更好地了解复杂句子结构，更好地理解文章内容，最终能够用缜密的语法知识框架来构建一篇完美的文章。写作素材的收集、语言知识的运用，文章的组织等都离不开扎实的语法基础。在这两堂课上，写作部分都在最后得到了一定的延伸。

高老师给学生提供了一些跟定语从句有关的谚语，让学生用在As the saying goes…的句型里，这对学生来说的确是很好的一个建议，但是如果能变成让学生展开来完成一个小短文的写作教学，效果可能会更好一些。

杨老师在定语从句讲解和练习后让学生进入写作部分，给学生提供了四个可供选择的话题分别描写家乡、学校、老师或朋友，并且给学生提供了一篇关于介绍广昌的范文，对家乡的介绍一下拉近了老师和学生的关系，给人一种特别亲切的感觉。不过最后学生的作文展示时间不够，造成了这堂课的一点小遗憾。

4.“同课异构”课对高中英语语法课的启示

4.1 精选课堂资源，重视导入内容

首先，应使用“多感官”的课堂资源，让学生在不同的课堂教学形式中学习（如：歌曲、阅读材料、图片及电影视频等）来提高学习效率。例如，高老师的课堂导入部分用旅游这个大家都感兴趣的话题进入，提供了大量老师旅行的图片，同时又非常贴近生活，外加学生对老师的生活也很感兴趣，这样就很容易吸引学生的注意力。

其次，语言的学习也是文化的学习，老师可以根据相应的外国文化知识进行导入，多使用知识性强的例句，避免过于简单没有太多文化知识含量的句子。让学生在学习语言的过程中了解到国外的人文情况，获得更多的风俗文化常识，丰富学生的生活常识，让英语课堂更能实现其真正的价值。同时，语言的学习更要注重学生兴趣和学习习惯的培养，因此课堂选用资源时应尽量选择学生感兴趣的话题，贴近学生生活，拉近师生间的距离，让学生爱上这门课程。

4.2 弱化机械式的语法教学，加强阅读与写作在语法课的应用

定语从句在高中的语法课上是一大重点，也是学生比较难掌握的一个知识点，如果用过于机械式的归纳把知识塞给学生往往得不到良好的效果。语法的学习并不是英语课程的最终目的，如何用英语获得更多的知识以及如何用所学内容进行表达才是英语学习的终极目标。把阅读材料和写作指导放到语法课的最后环节能让学生更好地体会语法课的知识点，在实际使用中检测学生对一堂课知识的掌握程度。当然，在语法教学中应当循序渐进，由易到难，从词到句再到篇章，让学生体会到学习语法知识并不是那么困难的事情。

4.3 语法的教学应设定在一定的语言情境下展开

语法知识并不是孤立存在的，只有使用在句子、段落和篇章中才能体现其重要性，生搬硬套一些条条框框的语法知识容易使学生在使用的过程中产生误解和混淆。例如，如果整个语法课用老师的一次旅行经历来做主线穿插整个课堂，使用大量旅行图片和句子，学生一定会更有兴趣听课。设立这样的情境，学生的积极性能更好地调动起来，以此实现我们高中英语课堂的高效性。

4.4 合理安排教学时间，让课堂成为学生展示的舞台

教只是课堂中的一部分，学才是课堂中更加重要的环节。在高老师的课上，学生最后在写作环节完成的内容并没有在课堂上及时展示出来，成为了这堂课的一个小遗憾。其实在学生基本掌握了知识后，老师应把更多的时间让给学生，而不是一味地控制课堂。学生的潜力和学习能力往往超出我们的想象，老师应当适时地放手，只要学生养成了良好的学习习惯和学习方法，学生才能真正成为课堂的主人，师生就可以共同实现高中英语语法课的高效性。

参考文献

郏灵萍. 2010. 从“同课异构”活动看英语课堂教学的有效性［J］.中小学外语教学：中学篇（7）：21-24.

刘道义. 2008. 高一英语必修（三）［M］. 北京：人民教育出版社.

薛国军. 2010. 从两节同课异构课看教师课堂提问与学生学习兴趣的关系［J］. 中小学外语教学：中学篇（8）：13-17.