小学高年级英语“话题式”复习课模式的特点和实践

广东省广州市海珠区教育发展中心 赖燕英



小学高年级英语“话题式”复习课模式的特点和实践

广东省广州市海珠区教育发展中心 赖燕英

赖燕英 小学英语高级教师，广州市海珠区教育发展中心小学英语教研员，广州市优秀教师。广东省、广州市小学英语骨干教师。撰写的论文多篇发表、获奖。参与、主持省、市、区级多项课题。

摘 要：本文针对当前小学高年级英语复习教学中存在的知识零散、方法单一、费时低效等问题，提出了“话题式”复习课教学模式。该模式就是以话题为载体，结合词汇、语法，贯穿听、说、读、写、做等能力进行操练，这样可以较有效地提高小学高年级英语复习的质量和效果。

关键词：话题式；小学英语复习课；特点；实践

《义务教育英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径中提出，要创设真实的情景，让学生在这一情景中进行真实的语言交际实践活动。美国著名的心理学家、教育家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”广州现行小学英语教材中，每个模块都有一个相关的话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可充分体现语言的实用性功能。基于以上三个方面的启示，笔者在小学高年级英语复习课模式方面上作了相应的思考和实践。

传统英语复习课，多以语法知识为主线，以“老师讲授—学生操练—练习反馈”为主要教学方式，在课堂上做大量相应的练习题。这种复习方法可以建立语法知识的横向联系，让学生头脑中有一个清晰的语法知识结构，而且练习题确实是必不可少的检验知识是否掌握的有效途径。但这种复习课模式忽略了学生的自主学习和合作学习策略的培养。任课老师五六年级的复习课都使用同一种方法，必定使“题海战术”成为最主要的训练方式，这样直接导致课堂教学沉闷，缺乏趣味性，不利于提高学生的语言能力，教学效果不甚理想。

“话题式”复习课，就是以某一话题为主线，将话题所涉及的单词和句型有机结合起来，使之有明显的意义和构成一定的情景，在情景中开展不同层次的活动，再配合少而精的习题进行巩固。课堂上，教师开展任务型教学，力求让学生在运用中突破，在理解中记忆，使学生在原有的基础上知识得到拓展，完善知识体系；能力得到提升，提高学生综合运用语言的能力，提高学生的学习兴趣，让学生在体验成功中提高学习的自信心。

1.“话题式”复习课模式的特点

1.1 基于学生的生活实践，实用性高

语言是交际的工具，语言学习的目的是会运用语言。《义务教育英语课程标准》倡导“任务型教学”，课中为学生提供一个情景，让学生在情景中进行语言交际，增强学习趣味性，避免语言学习的空洞和单调。“话题式”复习模式将传统方法中的有用部分加以创新性的吸收，让学生在交际中感知语言，在合作中运用语言，在练习中掌握语言。如进行五年级weather专项复习时，就可以确定My Favourite Season in Guangzhou这个话题。课前让学生自己做些必要准备，如：收集天气的图标，广州四季的特色图片，二年级上册口语Unit 3 It's a Nice T-shirt和四年级上册Module 1 Clothes主题的衣物类词汇，再加上四年级下册话题Module 2 Activities & Module 3 Sports，教师在课堂上引领学生复习后，学生可以就“My favourite season in Guangzhou is…”“It's warm/cool in…”“I like wearing…best.”“I'm good at swimming/ skating.”等句型和词汇进行实用性的语言操练，在课堂上设置谈论广州四季的天气、衣着以及活动。课内写作练习就可以有所创新，如根据自己的课堂调查，描述班里一位同学最喜爱的季节，把口头表达的第一人称转换为笔头表达的第三人称单数形式。由于所设计的话题与日常生活密切相关，孩子们开口说、动手做的积极性就可以充分调动起来并参与到课堂活动中。

1.2 符合教材的话题特点，针对性强

目前广州小学英语教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。采用“话题式”复习适合本教材的特点，针对性强。教师可根据各个单元的话题进行横向复习，巩固各单元的学习内容；还可以将相关联的话题综合起来进行纵向复习，全面提高学生的语言能力。如在六年级复习一般将来时，就可以确定Travel After Graduation为话题，以小组为单位谈论打算毕业旅行去什么地方，参观些什么名胜，在什么地方住宿，去多久，应带些什么东西等。这些问题涉及之前四五年级主题的表达方法，能比较全面地将相关的分类词汇融合进去，如：地点、城市、交通方式、旅行物品等，针对性很强。

1.3 围绕话题进行复习，生成性多

传统的复习方法是预设性的，学生的一切活动在教师的掌握之中，时间的把握、知识的归纳以及训练题的使用，都按教师的预设刻板地进行，这就扼杀了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。“话题式”模式也有一定的预设性，但更多的是生成性。如围绕话题进行“说”的训练时，学生所说的一些观点和表达方法是无法预知的，涉及“写”的训练时也是如此。

1.4 开展任务型教学，真实性高

“任务型”语言教学途径要求创设真实情景，让学生进行真实的交际。“话题式”复习课模式中所运用的话题源自于现实生活，源自于学生体验，所以交际时不会言之无物。如：五年级下册复习Module 5 Eating Habbits时，孩子们对食物是最感兴趣的，我们可以结合四年级下册Module 5 Food and Drinks和五年级下册Module 2 Seeing a Doctor等主题，使学生通过不同的饮食情景片段，真切地体会到在现实生活中健康正确的饮食习惯，对自己的健康成长有着重要的作用。

2.“话题式”复习课的具体实例

2.1 话题的确立

由于新授课和巩固课这两种课型老师们已经听过无数，所以笔者想在全区教研活动中提出话题式复习课进行研讨。下面就以其中一节六年级复习课Famous and Familiar People—Our Heroes为例，谈谈这一节话题式复习课的实施。

笔者在与任课教师备课的过程中将四上Module 2People，Module 3 Occupations， Module 4 People Who Help Us和六下Module 3 Famous People这四个模块进行了整合，因为这四个模块都是围绕着共同的话题People展开的。这种围绕人物的话题对于学生而言，有话可说，有感而发。在设计教学过程的同时，我们尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料来紧扣课堂教学，设计灵活多样的课堂活动方式调动和激活学生的学习热情，采用任务型教学活动、利用多媒体课件辅助，有序高效地开展课堂教学。由于这节研讨课以话题为主线，采用体验式任务型教学，给人以耳目一新的感觉，取得了较好的教学效果。（从简单的pair work到复杂的writing输出，层层递进，一般过去时的语法训练也被渗透到听说读写中。）

2.2 Famous and Familiar People复习课教学过程

Step 1: Preparation

利用自编小诗和free talk进行师生间的互动：（图1）

图1

Q1：What do you want to be when you grow up？

Q2：Why？

Q3：Do you know the famous Chinese writer Mr. Lu？

设计意图：通过一些简单的有关未来职业选择的问答，不仅可以激活学生们头脑中相关知识（在这一环节复习再现了大量的有关职业的词汇，并且学生能用I want to be a/an…because…这个句型），同时也可以了解学生对不同职业的看法和追求，拉近师生距离，再围绕本课话题“Famous and Familiar People”来共同讨论：“Do you know the famous Chinese writer Mr. Lu？”。

Step 2: Presentation

（1）给学生展示一些名人图片，通过谈论 这些名人的事迹来导入本课话题。（图2）

图2

设计意图：教育家托尔斯泰说过：“成功的教学在于激发学生的兴趣，因为兴趣是推动学生学习的强大动力，激发学生的兴趣是课程导入的关键”。因此从谈论名人事迹入手，有利于激发学生的兴趣，也有利于课堂教学的开展。在这个环节老师组织学生对鲁迅、孙中山、林志颖、爱迪生、莫言、郭晶晶、姚明等中外名人进行事迹介绍和人物评价，学生们在看图说话、猜谜、看视频等过程中畅所欲言，气氛活跃，通过师生、学生间的不断思想火花碰撞，得出一个观点： “Most famous people can be our heroes. We can learn from them.”。

（2）通过上面活动的铺垫，学生脑海中的相关知识已被激活，再让学生猜老师心目中的hero（老师在屏幕上呈现文字描述，给学生提供文本输入），让学生进行Free talk: Who is your hero？ And why？学生自由发挥，表达其内心的真实想法。这个环节要求学生能通过上面再现的词汇完整地用句子表达，使所学知识得到了有效的口头输出。

设计意图：采用体验式任务型教学，把要复习的知识点融入到能激发兴趣的教学方法中，更好地调动学生的学习与参与积极性。

Step 3: Listening

听录音材料，通过了解老师心目中的hero——my mother，让学生感悟父母的伟大，并由此及彼，引导学生尊敬自己的父母。

录音材料在这节课起着承上启下的过渡作用。引导学生除了关注名人，更要关注我们身边的普通人——真正的英雄来自大众，可以是自己的父母、老师、同学，甚至是一名普通的女服务员、女警察。

Step 4: Reading

阅读理解的设计是通过其他人心目中的真英雄：偏远山区的平凡男教师，用自己的爱心、工作的激情做出了令人敬佩的事迹。

设计意图：在一定的语言环境中，让学生运用已经掌握的简单阅读技能（如略读、跳读、找中心句等）来完成练习，在训练中提高学生的阅读技能。

Step 5: Writing

依据老师给出的范文，写自己熟悉的人物。（图3）

图3

设计意图：写作是英语教学中较难掌握的综合技能。在“话题式”复习课堂学习逐层推进的基础上，学生已经积累了一定的词汇、句型等知识，具备了写的输入，为其写作训练的输出奠定了基础，因此，让学生感觉到完成习作不再是一件难事了。

2.3 教学反思

（1）立足教材，活用教材，促进学生生成性学习

通过任务型教学模式，设计贴近生活并具有趣味性的体验活动，学生谈论著名和熟悉的人物，不仅复习了课文，又能在此基础上灵活创新，取得了较好的教学效果。因此教师要多立足于教材本身，挖掘适用于设计任务的语言材料，使学生在体验中运用语言。

（2）创设情境，精炼话题，提高学生语言运用能力

“话题式”复习课要求以提高学生学习为目标，精炼话题，实施针对性训练。为此，教师要尽可能地创设话题情境，通过听、说、读、写、做的训练，让学生使用话题的核心词汇和句型表述话题内容，并在此基础上提高自身的语言水平。

“话题式”复习课模式顺应新课程而生，它的运用必将引起英语复习课方面的思考，笔者也将继续在教学指导和教学实践中关注和实施“话题式”复习课。

参考文献

丁煜. 巧用整合，创设情境，活化复［EB/OL］. http://blog.sina. com.cn/meiguiyuxiang.

汪宗珍.“话题式”初中英语复习课模式探讨［EB/OL］. http://www. yajyw.com.

中华人民共和国教育部. 2011. 义务教育英语课程标准［Z］. 北京师范大学出版社.

周燕浠. 怎样上好小学英语毕业班复习课［EB/OL］. http://www. rr365.com.