动手操作以提高学生学习数学的兴趣

曾建荣

有句广告词说得好“心动不如行动”，新课标初中数学教科书中增设了不少的“做一做”环节，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，学习数学。引导他们通过操作实践活动参与知识的形成过程，大大提高了学生学习数学的兴趣。

一、利用动手操作，能形象直观地得出结论

动手操作既是学生认识数学概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。初中大多数学生都好动，富有强烈的好奇心和求知欲，注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣。课堂上巧妙地安排学生的动手操作，让所有学生都自己动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起他们求知的欲望。例如在学习特殊三角形性质时，让学生剪好各种等腰三角形，引导学生将所剪的等腰三角形不同的对折，能很直观地得出等腰三角形的性质。学生通过动手操作，形象直观地得出结论，能大大激发学生的学习兴趣，在整个教学中，孩子们始终是饶有兴趣地操作活动，愉快地掌握所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。

二、利用动手操作，能体会知识的形成过程

学生通过自己动手操作、在交流和讨论的基础上得出数学条件的结论，一方面能锻炼学生有条理的语言表达能力和简单的推理能力，另一方面对提高学生学习数学的兴趣的很大帮助。例如《三角形全等条件的探究》这一节的教学，我们不妨先请同学们自己设计方案，分组讨论，并用几何画板探究两个三角形满足怎样的条件才全等。引导对给出“一个条件：一条边或一个角”、“给出两个条件：两条边或两个角或一条边一个角”能不能画出唯一的三角形进行了操作并探究，通过几何画析的画图以及学生的讨论，能发现“给出一个条件或两个条件，得出的三角形不一定全等”，继续引导学生利用几何画板对给出“三个条件：如三条边，（其余的下节继续讨论）”，画出的三角形是唯一的吗？进而探索出三角形全等的条件是什么。学生们生通过电脑绘图、小组讨论交流得出三角形全等的条件，将各小组的讨论结果在全班交流，看哪个小组叙述的比较好。对各小组的发言，教师都要给予肯定的评价，以此来鼓励学生自主获得知识的兴趣及信心。让学生充分进行交流，积极发言，锻炼自己言简意赅的能力。学生得到了三角形全等的条件，进而得到公理、定理。老师强调书写格式的规范，使思维更严谨。

在整节课当中，我想如果我们能把课堂转入机房，孩子的积极性会很高，动手教学生几何画板的基础知识，在已学习的全等三角形的性质中，利用动态演示抓住了学生的心，增加了学生的兴趣。而三角形全等条件的探究主要利用几何画板的度量、平移、旋转功能进行作图，自主探究，根据定义判断看是否完全重合，属于合情推理，这些孩子们显然是能做到的，最终得到结论，完成了探究的内容，圆满地完成教学任务。

三、利用动手操作，能提高学生的思维能力

一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在其手指尖上”，事实证明科学是动手“做”出来的。在动手操作的过程中，可以激发学生创造性的思维，找到解决问题的思路、方法，有利于学生学习兴趣的提高。例如，有这样一道试题：如图，矩形ABCD中，AB=3，BC=4，E是BC边上一点，连接AE，把∠B沿AE折叠，使点B落在点B处，当△CEB为直角三角形时，求BE的长.要想解答此问题，如果只凭空想象，绞尽脑汁去思索也很难有好的解题思路，相反如果我们能用一张矩形纸片动手折一折，就能发现（1）当点A，B，C在同一直线上时，∠EBC是直角，符合△CEB为直角三角形的条件；（2）当点B落在边AD上时，四边形ABEB是正方形，此时∠BEC是直角，也符合△CEB为直角三角形的条件.在这两种情况下要求解BE的长就迎刃而解了。

通过学生动手操作，不管是形象直观地得出结论还是能体会知识的形成过程，或是提高学生的思维能力，我想都能大大提高学生学习数学的兴趣，我们的学生一定能从枯燥乏味的数学中解放出来，真正享受数学带给我们的无限快乐！

（作者单位：江西省万安二中）