“四强四证”评价：促进学生全面、个性发展

叶盛富/浙江省温州市育英国际实验学校校长



“四强四证”评价：促进学生全面、个性发展

叶盛富/浙江省温州市育英国际实验学校校长

以温州市育英国际实验学校为例

教育是温暖人心的事业，校园应该是温暖的乐园，教师应该是温暖的人师，带领儿童过温暖的生活。近年来，浙江省温州市育英国际实验学校以“温暖教育”为办学理念，以“四强四证”评价为抓手，致力于为学生搭建“暖记忆”平台，实现学生全面、个性、健康发展。

“四强四证”评价目标

依据“温暖教育”的办学理念，学校逐步构建了一套评价内容多元化，评价方法多样化，评价过程动态化的“四强四证”评价体系。“四强”为育人目标，即知识功底强、创新意识强、身体素质强和自理能力强。“四证”为评价载体，即孝德修养证、生活技能证、知识技能证和兴趣特长证。“四证”评价具有以下几个特点：一是关注孩子的优势智能，让每个孩子发挥自己的特长，让每个孩子实现自我；二是尊重差异，让每个孩子接纳自己，鼓励每个孩子做最好的自己；三是让孩子在感受温暖的同时，做一个内心温暖的人——温暖自己，温暖同伴，温暖老师，温暖家长，温暖社会，播下温暖的种子，收获美好的人生。

“四强四证”评价指标

考虑到小学阶段学生发展的不均衡性和学段间的差异，我们先对“四强”育人目标进行了学段化的差异描述，以确保在评价过程中，有更清晰的目标导向。如，对于“自理能力强”的具体表现，进行分学段描述（见表1）。

再围绕“四证”核心内容，做了进一步的指标细化。将“四证”细化为29个二级指标（见表2）。

在上述基础上，将二级指标进一步细化为三级指标。最后从三个不同学段，以具体行为表现进行描述。以“孝德修养”中的二级指标“我会待人接物”为例，三级指标界定为“会礼貌用语并与他人友好相处”和“熟知相关礼节，会待人接物”两个方面。再从三个不同学段，结合学生的发展特点和生活经验，对三级指标的两个方面，进行了具体表现行为的描述（见表3）。

“四强四证”操作要点

（一）评价人员多元化

“四强四证”评价改变单一由教师评价学生的状况，将教师引导性的评价，学生的自我评价，同伴的相互评价以及家长、社会相关人员评价相结合，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。

学生是评价的主角。学校重视学生在评价过程中的主体地位，在课堂评价、活动过程评价、期末评价等活动中，学生都是主角。学校每月组织一次“四证”评选，首先由学生根据自身情况，参照《“四证”评选细则》申报并自评，然后互评、师评、家长评和社会评，最后是全校性每月一次颁奖，颁发“四证”荣誉证书。荣誉证书最终汇聚于“四证聚集·温暖记忆”的四证集结册中。四证集结册是学校为每位学生制作的精美册子，收集了整个小学阶段的“四证”奖卡。

教师是评价的引路人。学校教师注重引导学生，使其在自我总结的基础上，梳理出阶段发展目标，再根据阶段目标的完成情况，确定下一步目标。在目标的实施过程中进行评价，指导学生把终结性评价与形成性评价结合起来，帮助学生收集阶段性达标成果，建立成长档案。如此循环，逐步提高目标要求。这样，评价不再仅仅发生在期末，而是在教师的指引下，贯穿于学生发展的全过程。在此过程中，教师也会定期给予学生进行回顾与反思的空间，引导学生基于长远目标进行自省、调整、校正、出新，避免学生只着眼于阶段评价的短期效应，确保评价的发展性。

家长是评价的参与者。作为寄宿制学校，家校沟通尤为重要。“四证”评价过程中，通过家长评、家访等方式，引导家长参与到评价中去。让家长不仅能客观地评价自己的孩子，引导孩子朝着正确的方向去发展，还可以更好地推进学校教育教学的改革与发展。在“四证”评价中，几乎所有子维度的评价，均需要家长的参与。家长日常的观察和了解，是评价学生的重要信息和视角。为此，学校搭建了许多平台，如：要求每个班主任建立班级微信群、QQ群，其他科任教师也尽可能地将自己的联系方式留给每位家长，并告知家长与老师联系的最佳时间。同时，也要求老师拥有本班所有家长的电话号码，以便和家长适时联系。

表2：“四证”之二级指标

（二）评价形式多样化

为了提高评价的科学性，更真实地反映学生的个性特长，“四证”评价采用了多样化的评价形式，包括证书评价、等级评价、描述性评价和表现性评价等。

如，申报“孝敬卡”。学校每月放假回家，会让孩子带回一张“孝敬卡”，下月开学再带回学校。卡上注明孩子本月在家应做的事情。要求家长根据孩子完成“孝敬卡”的情况及时予以评价。评价有描述性的语言，也有“画红五星”评价，还可以录成音频或视频，传到班级微信群进行评价。

再如，针对学生的艺术特长，学校推出了“现场表现性评价”机制。每个学期，申报艺术特长的学生要精心准备一个节目。期末，学校邀请艺术专职教师和家长组成的评审团对节目进行评价。我们也在思考，在今后的“兴趣特长证”的申报中，学校可以将操场划分成多个展示区域：诵读区、书法区、绘画区、乐器区、舞蹈区……每一个区域都有若干 “四证”评委。学生可以根据自己的特长，在多个表演区域进行展示。评委根据“四证四强”评价体系的子目标，对学生的表演水平进行评价，给予相应的“四证”。

表3：三级指标对应的具体表现行为

实践证明，“四强四证”评价较科学地遵循了学生身心发展的规律，充分发挥了评价的正确导向作用，推动并形成了良好的育人环境，促进了学生的成长，留给了学生温暖的记忆，也得到了教师和家长的充分认可。我们期待在今后的推进过程中，“四强四证”评价能够更加贴近学生的生活，更加符合学生的需求，促进学生全面、个性、健康地发展。

XIN GONGLUE