探析初中语文阅读的教学方法

丁晶

【摘 要】 近年来，随着新课改的不断实施与完善，对教学方法也不断提出了新的要求。探究性教学作为新课改过程中不断摸索和总结出的一条有效教学途径，被广泛应用到各个学科的教学中，并且取得了较好的教学效果，赢得了广大师生的赞誉。针对在初中语文教学中进行探究性阅读教学的方法与反思进行简单的分析。

【关键词】 初中语文；阅读；教学方法；探析

【中图分类号】G634 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

初中语文阅读教学中存在两个普遍的问题：第一，教师在教学过程中重视“解题思路”而不重视学生的情感态度培养；第二，学生在课堂中进行语文阅读，出了课堂却看漫画书，对“阅读”本身毫无兴趣。这两个问题使初中语文阅读的教学效果仅能维持在“考试”水平上，对学生自身的发展影响较小，而自主探究阅读，正是能够解决这两个问题，提高语文阅读教学效果的有效方法。

1 初中语文探究性阅读教学的几个关键环节

在初中语文教学过程中，进行探究性阅读教学，应当注意以下几个

环节：1、通过自由朗读培养学生的感知能力。在教学活动中，我们可以先让学生自由朗读或者默读，当学生读完后，要求学生将自己的感受说出来。如果按照以往让学生带着问题去阅读，则会使学生的思维收到限制，因此我们在阅读之前，不做任何限定，只有这样才能够实现整体感知。2、通过小组合作提高学生的欣赏能力。当每个学生都阅读完以后，采用小组合作的方法，对阅读材料中的写作手法、情感的体现以及其中的语言和词汇等进行归纳和总结，比如说说在这个文章中，你对喜欢的一部分是哪里，或者是作品中想表达一个怎么样的思想。通过这些问题的提出，每个小组的学生进行讨论，有利于培养学生独特的欣赏角度。3、教师的总结和点拨激发学生的探究兴趣。当学生通过自由阅读和小组讨论对文章有一定的了解之后，他们也必定对存在一些无法解答的疑难之处，这时教师可以要求学生将疑问提出来，教师进行讲解和指导，最后进行总结。这样的方式能够不断激发学生对学习的探究兴趣，同时也是符合新课改中自主探究合作教学模式的教学方法。

2 初中语文自主探究阅读教学实施方法

2.1精研教材，整合教学内容

目前初中阅读教学中的教学内容结构和教学目标设定多与“解答阅读题目”有关，久而久之会使教师和学生形成“解题惯性”而忽视阅读本身的乐趣，因此，教师应对教学内容进行整合，使教学内容与学生的自主探究学习相匹配。我将朱自清的《春》一文的阅读赏析部分教学内容进行整合，针对“比喻”、“拟人”等修辞方法找出很多类似的阅读材料，包括现代文的、文言文的，中国的、外国的。将这些阅读材料连同《春》一同出示给学生，请学生寻找这些材料中的共同点，对相同的修辞手法进行赏析，通过这种多材料、多角度、组合式的教学内容的展示，扩展学生在阅读学习中的自主性发挥的空间，使他们能够感受到阅读本身的乐趣，为了阅读而阅读。

2.2采取合适的教学方法

要在初中语文教学中实现自主探究学习，就必须为学生创设一个探究型的学习氛围，使学生深入到阅读的内容之中，我在教学中采用学案教学的方法，使学生通过小组合作学习实现对阅读材料的“探究”。具体实践如下：将《春》选段赏析和品评资料发给学生，不对学生的阅读进行任何引导，使学生通过阅读赏析和评论，对这篇文章独立进行思考；在学生阅读完学案材料之后，将学生以5人为单位分组，给每组抛出这样几个问题，作为探究的主要路线：“你怎样看待朱自清”、“你认为《春》写得好不好，好在哪里”、“用200字写出你的阅读感受”，并明确小组学习的目标：将优秀的赏析在班级黑板报上进行展示。学生们立刻投入到热烈的讨论之中，为了达成学习目标各抒己见，实际上，学生们通过自主探究产生的阅读感受和观点，远比教参上给出的要多得多，可见，采取合适的教学方法，能够使自主探究阅读行之有效。

2.3重视学生自主性的培养

自主探究阅读的实施需以学生阅读的自主性为基础。为了培养学生的自主阅读习惯，我把每周的一节阅读课固定作为“课外阅读课”，阅读的内容由学生自主选择，甚至连讲解也不是由教师来进行，而是请三到五名学生分享自己的阅读感悟和赏析评论。这样安排课堂的目的是为了增强师生和学生之间的阅读爱好，了解并鼓励学生进行有营养的课外阅读。坚持两个月后，学生能够从阅读赏析中体会到精品文章的妙处，没营养的读物出现的少了，还有不少学生将“一个月读一本书”列入语文学习计划中，良好自主阅读习惯就此养成。

2.4开展探究式阅读教学的反思

在初中语文课堂中，探究式阅读教学的开展应当注重以下两点：第一，是将探究式教学落到实处。对于文学作品的探究，应当从语言入手，对作品的内容进行深入的体会，尤其是对于文质兼美的课文，更加要注重对其内涵的深入理解，如果只是浅尝辄止、浮光掠影，便无法体会其中的真谛，而探究式教学也失去了探究的意义，无法促成学生独立思考和深入探究的能力的养成。第二，要打破传统的思维定式。探究是人类最基本的学习方法，但并不是所有的学习过程必然是探究性的。教师可以从课堂教学氛围方面，根据文本特点、学生情况来设置与之相应的方式，引发探究，促进生成。

3 结语

总地来说，在初中语文阅读教学过程中，只有不断地通过自主探究的阅读模式，才能够实现培养学生阅读能力和创新精神的教学目标。通过探究式阅读教学，使学生对信息的分析和理解能力都得到提高，这是与我国新课改的教育目标相一致的，也是十分可行的教学方法。通过探究式阅读教学，不仅提高了学生的语文成绩，也使得学生的语文素养得到了全面的提高，促进了我国综合型高素质人才培养目标的实现。

参考文献：

[1]何媛媛.初中诗歌阅读教学的预设与生成研究[D].重庆师范大学，2012.

[2]彭莉.初中语文阅读教学从有效走向创新的策略研究[D].西北师范大学，2013.

[3]杨友国.对农村初中语文探究性阅读教学的再思考[A]..新世纪中国教育发展论坛（第二卷）[C].2007：2.