学校体育课程改革的背景与趋向研究

刘蕾

【摘 要】 本文结合世界教育发展趋势，立足各国体育课程的发展历程和现状，对体育课程变化规律和内涵进行深度追溯并探究其发展方向，从而为我国学校体育课程改革提供有益的启示和借鉴。

【关键词】 学校体育；改革；发展

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

前言：

健康是国人最重要的时代标签和民生理念，目前我国正在构建“健康中国”格局和规划，旨在塑造健全的人格和健康的身体，构建和谐社会的人群效应和群体特征。学校体育自责所在，重任在肩。依据2010年全国第四次教育工作会议精神及通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，对我国基础教育发展提出了较为清晰的发展思路和定位。自2001年实施的《（体育与健康）课程标准》是在总结我国多年体育课程改革成果的基础上，突出健康目标的学科内涵，逐渐与国外先进发达国家课程体系接轨，强化创新教育现代思想的反映，同时也体现了以人为本，培养面向21世纪全面发展人才的教育理念，是学校体育教育的革命。但在多年来的课程改革实验过程中，也逐渐暴露和显示出许多矛盾和问题，并在一定范围内阻碍和制约改革的实施。本文旨在通过研究世界教育改革背景和体育课程变革的历史回溯，为制定和完善适合我国新一轮基础教育改革提供参考，又是全面构筑我国体育新课程改革全面体系的需要。

一、全球教育时代下的体育课程改革背景剖析

自20世纪至今，世界各国经历了三次大的教育改革。而在几次教育改革中，社会在不断变革，课程改革始终是核心。

第一次教育改革在20世纪初。以杜威进步主义教育为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心地主张—“教育即生活”、“学校即社会”.他提出“从做中学”的教学原则。杜咸的教育思想影响了美国教育几十年，而且影响到世界各国。

第二次教育改革在20世纪五六十年代后期，1957年的苏联人造卫星上天，促进了这次改革。使美国学术界许多人士对“生活适应”的功利主义教育进行了深层思考并提出了强烈的批评，1958年美国国会通过了“国防教育法”，提出了一系列课程改革计划。60年代初随着终身教育思潮的兴起，终身体育也逐渐兴起并成各国体育发展的一个热点。

第三次教育改革是20世纪80年代初开始的。改革的动力来自教育的内外部诸多因素.外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产的不断变革和社会的深刻变化，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。由于人们的生活方式和非健康行为引起的现代生活方式病，也称现代文明病对人类的健康造成了极大的危害和影响，使人类身心不能应付外环境（自然环境、社会环境、心理环境）的刺激（诸如社会运转节奏的加速，竞争程度的提高，个体心理环境的紧张以及拥挤、噪音等），对生活事件产生某些生理层面、心理层面、社会层面的不良反应的结果，心血管系统、癌症、脑血管、心理等各种疾病发病率逐年上升等。青少年儿童的情况更另人担忧，根据美国近十年来所做的每一次健康调查材料，确凿地表明了这样一个事实：全国学校青少年的健康水不平不断下降。5-8岁儿童中，40%存在着肥胖、高血压和高胆固醇问题，而这些都是导致心脏病的因素，从而引起动脉硬化并导致心脏病。内部的因素是：一方面中等教育的普及和终身教育思潮的兴起，另一方面中小学教育质量的下降.近几十年来，各国学校体育的场地器材、体育教师、体育经费逐渐增和改善，但是随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人非但没有增加，反而明显减少。1983年美国高质量教育委员会发表的公开信“国家处境危险，教育改革刻不容缓”就反映了这个问题.之后，美国朝野提出了一系列改革方案，包括1991年布什总统提出的“2000年教育规划”和克林顿总统完成的《2000年目标：美国教育法》.与此同时，日本、英国、法国也在进行教育改革。

二、世界各国体育课程改革的内容设置及目标拓延

从20世纪50年代至今，各国都普遍重视对学生进行体育与健康教育（保健教育），在整个教育课程中都包括了体育与健康教育内容改革。其主要的模式有三种：日本、美国，澳大利亚、新西兰、加拿大等国家是将健康与体育课程合二为一设为一门课程。日本从20世纪40年代开始就把健康教育作为体育课程的必要组成部分，几十年来，从小学到大学一贯坚持体育与健康相结合。每十年更新一次国家基础教育课程。2002年实行的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。日本学校教育中的体育科目在初中阶段是冠以“保健体育”实实在在的科目。保健知识和体育一起列入教学大纲。“身体教育是促进身体发育的教育，而健康教育是关于身体保养的系统教育，两者在以身体为对象上是共同的，都是为了保持健康。初中三年的保健体育总时数260—295课时，保健占55课时；高中的保健占保健体育总学时的1/3，并按独立的教学体系、教学内容授课，教学工作由体育教师担当。

美国自20世纪70年代以来，注意到体育与健康教育的结合。目前，已经有相当一部分的中小学将体育健康课程合并，由体育教师来任课。以英国为代表的一些国家将体育与健康教育课程分设。英国：1988年颁布<教育改革法），首次提出推行国家课程，制定国家课程标准。1999年英国教育与就业部颁布的新一轮国家课程标准（包括体育课程国家标准和健康教育课程国家标准）强调了四项发展目标：精神、道德、社会和文化方面的发展；六项基本技能：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。体育课程标准中特别强调游戏、舞蹈、体操、游泳、竞赛、体现冒险精神的活动等知识、技能与理解的目标。健康教育课程特别强调，培养自信心、责任感，充分发挥自己的能力；具有良好的公民形象；建立健康而安全的生活方式：培养良好的人际关系等。以俄罗斯为代表的国家将体育与生命安全基础分设两门课程模式。

俄罗斯在1992年制定国家体育课程标准。在这一标准中除了身体发展与运动技能标准以外，也规定了健康教育的内容，如卫生、饮食、休息的知识：意志和道德品质的发展；健康的生活方式；心理的身体调节和自我调节方法等。与此同时，俄罗斯还专门开设了生命安全基础课程，使学生掌握自然灾害、生产事故、交通事故伤害与攻击等知识，并形成应变所需要的能力。这两门课程基本上是由体育教师担任教学工作。

三、我国学校体育课程改革的时代趋向

1、学校体育课程确立“终身体育”的思想转型

纵观世界各国教育改革和体育课程的演变，可以看出体育课程改革的潮流和趋势：随着教育思想由阶段体育向为终身体育奠定基础的思想转变；

2、学校体育人本主义的回归及生活化趋向明显

课程理念由学科主义向人本主义课程转变；体育课程目标由注重运动技能的掌握向重视健康方向转变；课程改革由教学任务向课程目标转变。

3、体育和健康的终极目标的同一

越来越多的国家将体育与健康课程合二为一，并认为“没有体育活动课程的教育计划将与增进健康生活方式的失败相联系”。各国都十分重视对学生的体育与健康教育，并将此作为培养全面和谐发展的新一代的重要组成部分。

参考文献：

1.杨成.西部地区学校体育改革非均衡发展的成因与对策.继续教育研究，2011.03

2.（美）安德森《布鲁姆教育目标分类学40年回顾》华东师范大学出版社

3.顾明远《21世纪人才培养与教育创新——“2001.中国教育坛”》中国教育学刊，2001年第四期

4.杨成，李国义.中学体育教学中素质教育的实施.体育学刊，2000-1