基于多元智能理论的小学英语同题异构课例析

徐亚军

（泰东实验学校，江苏省泰州 225300）

所谓“同题异构课”，即两个或多个教师对同一课题或同一教学内容，采用不同的设计、不同的风格进行教学的课。下面笔者将结合自己主持的省级课题《基于多元智能理论的小学英语教学研究》，从多元智能理论的角度评析两节三年级英语同题异构课的共通和不同之处、闪光和商榷之处。

一、“多元智能理论”的基本概念

多元智能理论（或称“MI”理论）是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士于1983年在对人类潜能进行深入研究的基础上提出来的。他认为，人类的智能是多元的，每个人至少拥有八种不同智能，即语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。语言智能是指有效运用口头语言和书面文字以表达自己的想法和了解他人的能力；逻辑数学智能是有效运用数字和推理的能力；视觉空间智能是以三维空间来思考，准确地感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的能力；身体运动智能是善于运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的一部分改造事物的能力；音乐智能是觉察、辨别、改变和表达音乐的能力；人际关系智能是觉察并区分他人情绪、动机、意向和感觉的能力；自我认识智能是自我觉察的能力，并能以此做出适当的行为、计划和引导自己的人生；自然观察智能是对生物分辨观察的能力。[1]

二、基于多元智能理论评析同题异构课

加德纳认为，每个人都有不同的智能结构，拥有各自的智能强项。由于智能结构的个体差异，每个人的学习兴趣点、思考问题的着眼点都不尽相同。[2]因此小学英语教师在设计和组织教学时既要考虑到学生整体的年龄特点、能力水平，还要兼顾孩子之间的智能差异，呈现出适合不同智能特点学生的教学环节。

本次同题异构课的教学内容是：译林新版英语三年级上册Unit 4 My family的Storytime部分（教材见文后），两位教师（以下简称A老师和B老师）的设计和教学有相似之处，也有不同之处，有称道之处，也有商榷之处。接下来笔者将结合多元智能理论谈一谈。

1.语言智能

英语作为一门语言学科，语言智能是最为重要的。由于三年级学生刚接触英语，26个字母尚未学完，拼读或拼背单词的教学还不能实施，因此本节课两位教师都将语言智能的训练放在了文本的听、读和说上。

（1）听力方面（确切地说是“看动画”）

粗看两位教师的设计（图1、图2）似乎没有什么区别，但细看一下可以发现，A教师的“中文注释”符合三年级学生的英语学习水平，有了中文的辅助才能让学生在看动画时有效地思考问题，反之，B教师给出的没有中文解释的问题会让学生摸不着头脑，让这一教学环节变得低效甚至无效。

（2）朗读方面

两节课，A、B教师都采用了“跟老师读”“开火车读”“跟录音读”“组读”“行读”等丰富多彩的形式，整节课中，“读”占了很大的教学比例。但让笔者印象更深的是A教师设计的Show time环节，该环节教师将对话中的重点句子呈现出来，学生模仿录音里的语音语调，对于读得好的学生，教师会对其他学生说“Follow her/him”，这样的安排既肯定了读得好的学生，又训练了全班学生的语言智能。

图1 A教师的课件内容

图2 B教师的课件内容

（3）口语方面

说是英语学习的最终目标。由于本单元的话题是My family，因此两位教师都让学生带来了全家福照片，用所学句型This is my … 介绍自己的家人。不同的是A教师将“学生介绍家人”这一环节安排在课始“教师介绍自己的家人”之后，有趁热打铁之效，而B教师则将“学生介绍家人”的活动安排在课末——学完Story time之后。之所以会出现不同的教学安排，主要是因为两位教师的课堂切入点不同，A教师以自己的家庭照开场，引出新句型This is my … B教师则是从教材中的人物入手，进入文本相对较早。笔者认为，两位教师都是借班上课，学生对新教师比较好奇，所以A教师的设计更能集中学生的注意力，新句型在此时呈现和操练更有效，更能提高他们的语言智能，激发他们的表达欲望。

2.其他智能

（1）两位教师的共通之处

首先，A、B教师都安排了chant和song来巩固所学内容，调节课堂学习气氛，有效地将三年级学生喜爱的音乐智能训练形式与语言智能相融合；其次，两节课都设计了观看央视公益广告Family的环节，教师在教学语言点的过程中注重学生的情感教育，这与英语新课标所强调的英语学科应具有人文性的特点不谋而合，同时有助于学生自我认识智能的提升；再次，两位教师在教学过程中都能引导学生边说（读）边做，教师们的这一设计充分考虑到三年级的学生身体运动智能强的特点，学生在自身喜好的学习方式中能够有效地习得；最后，两节课教师都制作了精美的课件，准备了丰富的实物，开展了诸如Magic eyes的游戏，有效地利用了学生的强势智能之一——视觉空间智能进行语言的学习。

（2）两位教师的不同点

首先，A、B教师都充分利用Free talk环节训练学生的人际关系智能，但B教师的Challenge myself环节让笔者更有感触，教师让学生与听课的教师进行交流，这一设计能够有效地锻炼学生在陌生人面前表达英语的勇气和能力；其次，板书也是两节课的不同之处，A教师的板书借助思维导图（“思维导图”属于“视觉空间智能”的范畴）的设计理念，以family为中心，逐一呈现Story time的重点信息，最后再利用板书对Storyt ime的主要内容进行复述，这样的板书设计（图3）有效地利用了小学生视觉空间智能强的特点，锻炼了他们的语言智能和逻辑智能；而B教师的板书呈现的是一棵家庭树，应该说这也体现了教师对小学生智能特点的准确把握，但是这棵树是教师课前预先画在黑板上的，而且没有用英语或中文交代“This is a family tree.”因此这样的板书设计意图表达不够清晰。笔者认为教师可以由课始的游戏过渡到对家庭树的介绍，B教师在课始做了一个竞技类游戏，班级被分成四个小组，而且每个小组都有一棵树，对于表现优异的小组，教师给予一定数量的苹果贴纸贴到树上，比赛结束时教师问学生 “Do you like your apple trees?”学生都说“Yes.”此时如果教师能够顺势指着黑板上的family tree问一下“Do you like this tree?”这样就能自然地过渡到对家庭树的介绍。

图3 A教师的板书设计

结 语

目前，同题异构的教学研讨形式被广大教研员、教师所认可，其最大的原因是听课教师能在相互比较中准确地感知哪种教学设计、哪种手段更易激发学生的学习兴趣，更能提高课堂学习的效率。基于多元智能理论评析小学英语同题异构课，可以让教师借助多元智能理论来剖析教学环节的高效、低效成因，及时积累一些妙的做法，提出一些好的设想。加德纳认为，多元智能既是学习方法，也是学习目标，因此评判课堂教学是否高效的标准也可参照多元智能理论来设定，譬如是否让不同智能特点的学生都有展示的平台，是否让学生个体的更多智能得到开发，是否让学生快乐地学习和表达，等等。当然，对于执教同题异构课的教师而言，同样可以依托多元智能理论来设计和组织教学，比如爱好唱歌的老师可以编写chant和歌曲来激发学生的参与热情，爱好运动的老师可以采用TPR等教学手段鼓励学生动起来学英语，爱好思维的老师则可以让学生猜猜谜语等，但是笔者呼吁，教师在考虑自身智能特点的同时不要忽略学生的智能特点和学习需求，不要出现“某项活动学生喜欢但因为教师不擅长而遭到无情扼杀”的现象。

[1]加德纳.多元智能 [M].沈致隆,译.北京:新华出版社,1999.

[2]钟祖荣,伍芳辉.多元智能理论解读[M].北京:新华出版社,2007.