以小组合作促进阅读素养形成——以人教版五年级《钓鱼的启示》为例

项卫飞

(育英学校小学分校，浙江温州 325600)

新课改以来，学习方式的变革成了教学关注的焦点。“小组合作”以其共同参与、共同研究、共同发现，共同分享的独特魅力，在教学实践中，成为众多教师促进学生学习目标达成、能力发展的一种教学组织学习形式。如何有效地发挥小组合作的价值最大化，笔者从活动内容策划、活动形式方面做了一些有益的尝试，和同仁们共享。

一、问题构建：合作活动策划的切入点

我们知道，语文是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，要反映一定的思想，使得它又具有思想性。在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用，听说读写四个维度的学习，是这一核心作用的直接反映。落实到课堂中，便是以问题为思维训练的切入点。有效的问题设计，成了教师引导学生合作学习的突破口，成了引导学生逼近知识核心地带实现学习目标的着力点。所以，问题的构建要从文本视角、儿童视角两个层面加以关注。

1.问题构建要从文本视角关注核心目标的落实

语文教学以文本为依托，引导学生进行言语实践。不同的文本有着不同的教学价值，达成不同的课程目标。有效解决文本的重难点，是达成课程目标的关键。《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第4单元，以“生活启示”为专题安排的四篇课文之一。在教学中，学生理清课文内容大意后，根据单元主题来设计教学的核心问题：到底是什么事让我获得这个终生难忘的启示？进而让学生在独立学习“钓鱼”部分，体会人物“放鱼”的心理活动及变化。学生通过圈、划、思、品、批等学习方式获取了语言学习的基本内容，了解了作者叙事的基本方法，但这样的知识是零散的，不系统的。如何将这些内容形成一个完整体的知识链，是教学的核心目标，即：学习如何写好“一事一议”的文章表达，为学生的单元习作做好铺垫。在小组合作中，可以用“课文是如何把钓鱼、放鱼这件事写具体的？”这样直指表达的问题，促使学生从作者细致入微的动作描写、波澜起伏的内心变化、逼真的环境描写等多重角度去发现探究事件的整个表达过程，达成核心教学目标。

2.问题构建要从儿童视角关注思辨能力的达成

儿童的语文学习，不仅是获取语文知识的过程，更是形成语文能力的过程。然而，我们平时的教学往往忽视引导学生多文本内涵深层意蕴的挖掘，使学生在语文课堂上浅尝辄止、思考不深，阻碍了儿童的言语智慧和言语表现能力。我们知道，思辨，是以“问题探究”为载体思维的形式。在语文文本中，有着大量的思辨话题，这些话题往往与社会生活、学生阅历，儿童理解有着千丝万缕的难以独自跨越的鸿沟，需要在共同的探讨中，形成个性的、共识的，甚至是人生价值的共识。《钓鱼的启示》中的“放”与“不放”在儿童的理解中是一个生活常识，由于学生所处的背景不同，对“放”与“不放”的道德抉择有着不同的理解，是学生学习的难点，这也是对文本“启示”核心目标理解达成的关键。如何引导学生发现“放”与“不放”行为背后的深层内涵，需要教师引导学生在文本中走一个来回，需要不同学生的多元理解，形成思想的碰撞，唯有如此，才能实现教学价值的有效达成。教学中，我设计了这样的话题：“这个小男孩到底选择放鱼还是不放？理由是什么？请同学们默读课文第1—9 自然段，找出充分的理由，并作简单的批注。”这样的话题是具有挑战性的，在小组合作中是可以激起思维碰撞的，能够促进学生阅读品析鉴赏能力的提升。

二、语用实践：合作活动策划的核心点

课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字综合性、实践性的综合课程。”由此可见，课标把语文的核心目标聚焦在“学习语言文字的运用”上，言语实践是提升学生语言文字运用的关键所在，语文课堂以此贯穿课堂活动，通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得符合教学目标的言语素养和技能。因此，小组合作作为课堂有效的组织形式，其合作探究的内容指向就应着眼于言语实践的策划，在小组合作中促进学生“规范、恰当、个性地进行表达的言语素养和技能”。

1.品词析句：在合作中发现言语意蕴

词句学习是语文学习的基础，抓住词句，细细品味；抓住重点段落，让孩子先自己体悟，感受；抓住关键词句，让孩子展开丰富的想象，这些都是语用实践的点，不仅能读懂文本内容，还能让孩子从中明白词句的含义，培养孩子的语感，激发孩子表达的欲望。在《钓鱼的启示》一课教学中，引导学生品读钓鱼的语段时，学生阅读时抓住了“过了好长时间”“小心翼翼”“一收一放”“迅速”等词可以感悟到“我当时费了很大的力气，好不容易才钓到这条鱼的”，这样的品味只是停留在文字的表面，于是继续引导学生小组合作“这段文字的表达，从哪些方面写出了钓鱼的不易？”在小组合作中，学生发现“好长时间”不仅是等鱼上钩的时间长，也是钓鱼的时间长；“筋疲力尽”不仅是鱼的体能，还有可能是作者的体能；这段文字不仅是写钓鱼的难，也体现我钓鱼的技术娴熟；“不少水花”不仅写出了湖面的动态，还从侧面写出了鱼的大……小组合作，让学生在交流中发现文本言语表现的智慧，懂得了作者表达的精妙。

2.迁移读写：在合作中规范文本表达

“取法于课文，运用于写作”的迁移性言语实践，是“语用”实践的方法之一。借鉴典型的句子，学习语言表达的方法；借鉴典型段落，迁移构段方式。借鉴典型的篇章，培养组段成篇的能力，是常用的言语迁移实践方法。《钓鱼的启示》一课中，钓鱼语段的动作描写，争论言语的表达，多次环境描写对事件的反衬，文章回忆性文体的篇章结构，启示的表达，都是学生迁移写作表达言语实践的典型范例。

然而，对于范例的学习领悟，学生很难在有限的课堂进行规范的文本表达。例如，在课堂上，我引导学生进行人物对话的言语实践，一学生写了与他与爸爸的一次关于课文内容的对话：

“我可以问你一个问题吗？”

“可以，你想问我什么问题？”

“爸爸，如果你在离可以钓鱼的时间很近的时候钓到了一条大鱼，你会怎么办？”

“按道理来讲应该要把它放到水里，不过我会把它拿回家去红烧，哈哈！”

“你看一下书第十三课《钓鱼的启示》，看看人家是怎么做的。”

“哦！原来是这样做才对！”

可以看出，学生的这样对话，学会了分段式地进行对话表现，但只是呈现出言语的内容，对于人物的心情、表情没有适当地提示，使读者只知其言，却不知其情，这样的对话显得有些苍白。如何引导学生还原情境，此时，我让学生在小组合作中进一步补充，同样的语言内容，加上了提示语境，使得整个对话充满情趣：

我一回到家，就冲到爸爸面前，迫不急待地想考爸爸一个道德问题。

“爸爸，我可以问你一个问题吗？”

“可以，你想问我什么问题？”爸爸一脸满不在乎、信心十足的样子回答道。

我不以为然，悄悄地附在他的耳边说：“爸爸，如果你在离可以钓鱼的时间很近的时候钓到了一条大鱼，你会怎么办？”

“按道理来讲应该要把它放到水里，不过我会把它拿回家去红烧，哈哈！”爸爸似乎有些一本正经又有些风趣地说。

“你看一下书第十三课《钓鱼的启示》，看看人家是怎么做的。”我把书扔在了他的身旁。

爸爸拿起书，认真地看了起来，嘴里喃喃地说道：“哦！原来是这样做才对！”

在课堂实践中，不同合作小组给出了不同的提升语境，也呈现出了不同的主题情境，有劝慰型的，有考察型，有取笑型的，课堂上充满了乐趣和笑声，学生也从中体会到语言细微差别带来的不同语境。

结 语

小组合作学习，是同伴间共同研讨、共同交流、共同成长的共同体，是一种同伴互助学习的有效形式。学生在教师围绕课程核心目标活动策划下，着眼于学生素养的提升，不仅可以有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，提高学生的交际能力，改善人际关系，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当地评价，修改完善个人的观点见解，获得成功的体验，形成良好的学习品质。因此，在教师科学合理地策划下，小组合作学习对课程目标的有效达成，学生素养的形成是会起到“推波助澜”效应的。

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