不可忽视的小图——谈思维导图在英语阅读教学的有效运用

江寒波

(宁波鄞州区董玉娣中学，浙江宁波 315101)

一、思维导图的优势

思维导图是依据大脑的发散性特点发明的一种可视性的思维工具，遵循这张导图，可以让人在思考、记忆、分析时发掘潜能，激发灵感与想象。新课程标准(2011版)关于阅读能力要求，提出学生能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。因此，在平时的阅读教学中，如何提高学生的阅读文本能力，一直是我们思考和探索的问题。

二、思维导图在阅读教学的运用

下面结合自身的教学实践和部分优秀课例片断，具体阐述小图如何在阅读教学中发挥大作为。

1.阅读前，一图激发思维

读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等。[2]学生对文章主题越熟悉，理解阅读文本的难度就越低。因此，在平时的阅读教学中，通过围绕文本主题，借助mind map 的形式，可以了解学生已掌握的信息。以新目标英语八年级上册第10单元Section B 的Reading为例。本篇阅读是围绕着“worries and problems” 展开的，讨论在平时生活中遇到的困难和有烦恼的时候，你应该怎么办？课前的导入，就从学生的学业压力大入手，呈现“worries and problems”(见图1)，让学生讨论“What kinds of things do you worry about？”给了他们一个倾诉苦恼的平台。这样，学生们的思维就被激活，通过课堂实践，学生的回答是丰富多彩的(见图2)。为阅读文本中“该怎么解决遇到问题和苦恼？”做了很好的铺垫和衔接，有效地激发了学生的阅读兴趣。T： What kinds of things do you worry about？S1： I am worried about my study. T： Do you think it is difficult to get a high grade？S1： Yes， it is not easy for me to get a high grade.T： How about you？Do you have any problems in your life？S2：Yes，I had a quarrel with my friend last week. So I felt very upset.S3： I don’t want to talk to my parents. They do not understand me. They like to order me to do things I dislike.S4： I am worried about my heavy build. Some people like to laugh at me. hat makes me unhappy.S5：…

图1

图2

2.阅读中，一图理清脉络

读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生。[3]这就要求在阅读中，要让学生学会抓住文本主线，通过各种阅读策略，找出各个分支线上的阅读细节，然后以树形思维图展示。这样，就能清楚地把握文本的结构，有效地推动学生对文本的理解。如新版新目标八年级第六单元的关于resolution的阅读文本，笔者观摩了一堂名师的展示课，受益匪浅。面对枯燥的说明文本，在进行文本第二段阅读时，执教老师就巧妙地设计了一张思维图，直观地表现本段落的结构。从先找出决心的三大种类(见图3)，然后由概述到具体，让学生在文中找出相关各种类型决心的具体表现，通过scanning 的阅读策略，让学生从中体会和理清本段落的层次与脉络(见图4)。T：How many kinds of resolutions does the writer talk about？S： Three kinds of resolutions.T：What are they about？

S： They are about physical health， better planning and self-improvement.

T： Ok， so if you want to eat less unhealthy food， what kind of resolution is it？

S： It is about the physical health.

T： Yes， so this time， could you please read paragraph two carefully and find out the other examples.

图3

图4

此外，面对不同的阅读，特别是故事型的文本，借助思维图的呈现，抓住故事的主人物，根据事件的发展，能有效地帮助学生领悟主人公的心理变化，体会主人公的情感升华。如新版新目标八年级下册第三单元的一篇关于母亲和女儿就是否应当承担或帮助做家务活的文本。在母亲和女儿Nancy的对话过程中，彼此矛盾步步升级，母女之间的对话语气、情感变化都是不一样的。通过设计几个表情图呈现，帮助学生从家长的角度领悟到他们对做家务应该持有的态度。一图就把矛盾的“产生——升级——化解”的心理变化描绘得淋漓尽致了(见图5)。Q1： What was the first thing Nancy did when she got home？Q2： What did her mother want her to do？Q3： What did Nancy really want to do？Q4： How did her mother feel when Nancy refused to help her？Q5： What did Nancy finally understand？

图5

3.阅读后，一图巩固知识

阅读后，经常会设计复述文本或者简单概述文本的活动。此环节对学生的语言综合运用能力要求很高。单薄地依靠文本的语言，很难提炼出文本的精华。因此，通过设计思维导图的形式，将枯燥无味、冗长繁琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解力上更易让学生接受，同时极大地提高学生学习英语的兴趣。

比如新版新目标九年级第六单元关于Basketball game的阅读文本。本文的阅读策略就是培养学生通过阅读，能将文本信息转化成mind map 的形式(见图6)。所以当学生完成了阅读信息转化后，设计思维图表来复述篮球的发展阶段。不仅有效地帮助学生巩固了文本，同时又在活动中培养了学生的语言综合运用能力。

Task： Use the mind map to summarize what you remember about the development of basketball.Basketball was invented by_____. The first basket game was on.It became Olympic event in the year 1936.And the most famous games aregames in America and ______games in China.In the past， basketball was played on a floor. But now we play it______. when we play basketball，we_____people_____two teams. And we try our best to get____into other team’s______. At the same time， we need to_____the competing team____getting the ball into own basket.

图6

结 语

综上所述，在阅读教学中，巧妙地运用思维导图就如同一把钥匙，不但开启了阅读之门，而且结合相关阅读活动，通过不同层级的支架，带你走进阅读，摸清文本主线，了解段落大意，体会作者的情感升华，从而实现新知识的内化和意义建构，有效地促进学生阅读能力的提高。

小图在阅读的空间里发挥了它们的能量，让学生们爱上阅读，并学会如何去阅读。这正是我们一直追求和探索的。

[参考文献]

[1] 教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 祖瑞.中学英语阅读教学中任务设计的原则[J].英语教师，2011(4)：8-13.

[3] 杨延从.任务型阅读的整体教学设计［J］.中小学外语教学(中学篇)，2007(6)：1-4.

[4] 义务教育课程标准实验教科书·英语(新目标)GoforIt！八年级(上册，下册)，九年级(全一册)[M].北京：人民教育出版社，2013.