用心引导，教之育德

罗文华

[摘 要]在教育改革不断深化的今天，德育建设被放在了重要的位置，但就处于初中阶段的学生来说，在培养道德修养方面，德育的实效性较低，存在着“说起来重要，做起来不重要”的现象，而且初中阶段是培养学生品行的最佳时期，提高初中阶段德育的实效性不仅具有重大的现实意义，而且具有积极的实践意义。在此背景下，本人通过查阅大量的文献资料，并结合自身多年从事德育方面的实践经验出发，分析当前初中德育实效性差的主要表现，探索提高初中德育实效性的策略，希望能为促进当前中学德育教育提供一定的参考及借鉴。

[关键词]中学；德育；教师；学生

一、目前中学德育实效性差的主要表现

根据本人查阅的大量资料，并结合自身多年从事德育方面的实践经验出发，调查发现当前中学德育实效性差的主要表现有以下几个方面：

（一）部分中学教师思想道德素养较差，不能为人师表

中学教师的专业素质普遍较高，但是教师的道德素养有衰微的倾向。育人为教师的首要职责，教师的思想道德素养不高，势必影响到学生品德的形成。处于初中阶段的学生，思维活跃，喜欢模仿教师的言行；视野开阔，由过去单一的价值观向多元化过渡，因此要加强中学教师的道德建设。

教师更大的责任是担负着培养和养成学生良好思想品德。部分教师只注重专业知识的学习，往往忽视个人品德修养的提升，认为智育与德育没有必然联系，缺乏人格魅力，形不成有力的人格感染力和教育权威。俗话说：“正人先正己”，不能为人师表，就降低了学生对其可信度，对德育的实施产生不良后果。部分教师是非观不明，缺乏人格力量，误导学生对事物的认识发生扭曲，把社会上一些陋习带到学校，这些都与学生初步形成的道德观相冲突，导致学生对人生观，价值观比较迷茫；有些教师常常违反德育规律，言谈粗俗，更有甚者对学生实施体罚。缺乏爱岗敬业的精神，种种表现，教师在社会上受尊敬度下降，带来很大的社会负面效应，一些教师的思想道德素质与为人师表存在较大差距，不能有效的实施德育。

（二）没有真正实践以德为先，重智轻德现象较为普遍

德育无论是在社会上还是在学校都被推到很高的位置，在各种会议中使用“德育”之类的词频率要远远高于在生活中真正实践以德为先。德育并不是戏词，让我们用来唱高调，而是需要身体力行的事，所以现实中存在“高开低走”的现象。

学校没有真正实践以德为先的主要原因是：一方面，学校本是德育的实施者，但是面对复杂的社会环境，升学压力，已经忘记办学的目的是培育德才兼备的人。德是才的前提，又是孕育才的土壤，才是德结出的果实，所以德才具有因果关系；另一方面，社会舆论也成为学校不能真正实践以德为先的主要原因之一。现在社会上对学校的评论普遍以成绩好坏为标准，有的家长甚至把“成绩”和“校风”画等号，成绩好，校风也好；反之亦然。那么，现在有许多重点学校的学生迫于学习压力，频频出现跳楼事件，对于那些成绩优异、被视为天之骄子的他们，无视生命的宝贵，也是道德教育的失败。对于不能想智育一样有立竿见影的效果，对于是自始至终贯穿学生整个人生的，所以对学生智育方面的严要求可以提高学校的声誉，但是对学生的人格的塑造、价值观的形成，却造成了无法挽回的损失。面前重智轻德现象较普遍，这是家庭和学校共同作用的结果。在新的历史时期，家庭成员的组成不再那么稳定，许多孩子生活在单亲家庭、父母在外打工的家庭、家暴家庭和过分溺爱孩子的家庭中，本身家庭环境不能给孩子提供一个良好的成长环境，对孩子品德的教育更无从谈起。

（三）思想品德课程中普遍缺乏实践性，课堂与生活脱节

目前使用的初中思想品德教材的课程设置较为合理，但是其内容有些抽象，不够具体，与初中生的生活不够贴近，使得学生对于课程的学习较少的与实践相联系，例如，在教学《做自立自强的人》《做意志坚强的人》这部分内容时，作为教师，应该多开展课堂探究活动，从学生身边典型事例入手，让学生学会主动提出磨砺自身意志品质的计划，达到实践性的目的。本人认为，教材应更贴近学生的生活，不至于课堂和生活脱节，课堂一套，课下一套。

根据 2011 年最新修订的初衷思想品德课程标准指出以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的必修课程，以实践性为主要特征，从初中生的生活实际出发，应注重与社会实践相联系，在政治教师的指导下，把教材与实际教学有机结合，着眼现实，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。但是目前许多思想品德课堂气氛比较死板，对于学生早已明白的道理采用枯燥的老师提问，学生齐声回答的方式，无法调动学生的学习热情，潜意识中使学生形成品德就是用嘴回答，而无需做的事情，所以导致学生在对于方面的实践能力普遍低。

二、提高初中德育实效性的策略

（一）提升班主任自己素质的培养

班主任是班集体的领导者和组织者，班级面貌的好坏往往取决于班主任的管理水平、责任心和教育艺术水平等方面。班主任又像是一个家庭中的大家长，面对叛逆期的初中生，他不仅要教会学生如何学习，更重要的是要教会学生们如何做人，做好学生思想教育工作，塑造学生的独立人格，这不仅关系到学生个人的将来，更关乎一个国家的未来，所以班主任素质的培养显得尤为重要了。

新时代的中学班主任应该注重培养道德情感的培养。苏霍姆林斯基说过：“要关心学生的生活与健康，关心他们的利益与幸福，关心他们的精神生活。”班主任道德情感是对学生工作态度积极、开拓进取的内在动力，通过运用一定道德规范自我评价，而形成的内心体验。道德情感作为班主任价值观的基础，责任感就是道德情感的核心。都知道班主任工作非常琐碎、细致、需要协调各方面的关系，从这方面来说，道德情感不像知识的传授，它更多的是隐形的，绩效难以考量，所以班级的风气往往是班主任责任心的表现。尊重感是道德情感的基础，处于初中阶段的学生，心里不成熟、情绪不稳定，但希望自己拥有独立人格，受到别人的尊重。班主任要遵循初中生的心理发展特点，有耐心的指导学生形成高尚的道德行为，有尊严的活着。公正感是道德情感的保障。公平正义就像是商品的一个品牌，这个品牌一旦失去信誉，同样班集体也将处于无序状态。公正感也是学生对事物认知的评价标准，为了让学生树立正确的价值观，班主任首先应树立公正感。

（二）培养初中生良好的道德行为习惯

对于初中生的德育行为习惯的培养，首先应从初中生思想品德形成的一般规律出发，即学生的思想品德总是在外界的影响下，同这种外界先入影响所形成的不同的主观条件，二者交互作用于大脑，产生一定的思想，从而反复支配自己的行为并养成行为习惯的结果。

由于行为习惯的形成是“积久成性”，那么良好的道德行为习惯的养成就应该培养学生在外界影响下，可以先入良好道德行为的能力，从而产生一定的思想并加强其实践力，最终养成良好行为习惯。

在各种复杂的社会现象中，学生可以分析、判断出善恶美丑的事物，此时应注重加强良好行为的认知，对于学生任何一种良好行为习惯的养成，都需要长期、细致的工作，逐渐形成良好行为习惯的思维习惯，当遇到与其思维习惯相矛盾的情况，学生就会受良好行为习惯的思维习惯的支配，形成良好的道德行为事实，但是此时学生并未形成真正的良好的道德行为习惯，因为从心理学角度分析，对青少年良好品德的培养应沿着知、情、意、行的内在发展顺序进行。偶然的良好道德行为还只是停留在知、情、意上，行作为最终目标，必须加强善行的体验。对于实践的体验符合初中生的身心发展特点，教师对学生的实践加以引导，会起到事半功倍的效果。把体验反馈给知，过滤到情，升华为意，从而指导行，最终培养初中生形成良好的道德行为习惯。

（三）正确处理德育与生活的关系

无论是德育还是生活，主体都是人。生活是人的实践，德育是人实践的道路。德育寓于生活之中。大教育家陶行知在他的生活德育思想中谈到，生活即教育，在他看来德育是教育的前提和基础。生活是教育的手段，同时教育又是生活的目的，生活德育德育生活，同样是这个道理。教人向前、向上、向好的方面变化，因此德育与生活的关系是你中有我，我中有你。道德教育就是培养人的道德操守，正像马克思所说人的本质就是其社会属性，也就是说人只有在人类的社会中才是事实上的有其社会属性的人，道德产生是一代代积淀下来的人类文明，德育具有时代性，它服务于这个时代的社会生活，同时社会生活又反映这个时代的道德特点。

对于初中阶段的学生来说，德育作为指南针来引导学生的生活。大教育家陶行知提倡一日四省，第一问：我的身体有没有进步？第二问：我的学问有没有进步？第三问：我的工作有没有进步？第四问：我的道德有没有进步？

人的健康是第一位的，没有了健康的身体，一切都归零，所以珍爱生命也作为初中思想政治课的内容之一。对于第二问主要是从智育方面提出的，智育是一种能力的培养，有这样一个公式“成功=1%的天赋+99%的勤奋”，人自身素质和内在道德的提高是通过艰苦的社会实践活动获得的。第三问则是侧重于情商的培养，与人为善、乐于助人、诚实守信，以及积极乐观的人生态度都体现了一个人的道德素养。所以第四问不得不问及道德是否进步，因此道德是做人的根本，有德无才的人不会对社会造成大的危害，而有才无德的人可能会对社会造成难以想象的危害。

（四）建立激励机制，调动教职员工对德育工作的积极性

我们知道，德育工作需要教师全身心的投入，钻研教材和方法，提高课堂教学效益等，而因为补课、家教占去大量时间，而无暇备课，更不要说去钻研教材了。我们懂得，只有调动教职员工对德育工作的积极性，才能取得我们希望看到的良好效果。那么我们又该如何培养和提高教职员工对德育工作的热情呢？我个人认为必须弄清楚教师在德育的作用并建立相应的激励机制：1.教师在教学环节中需要全身心的投入。教师应该以爱心和诚心作为教导学生的出发点和前提，对自己的学生施之以爱，晓之以理，动情以理，导之以行；抓住恒心和信心这个教育学生的关键点，处理个别学生的反复无常现象行为，要有进行持久战的准备，切忌不可半途而废。2.教师要明白自己的角色扮演和自我定位。务必营造和谐的团队管理氛围和科学、民主的团队管理长效机制，在德育个人社会化中，教师必须是一个导引者和参与者而不是一个领导者，更不能以自己的主观想象设计和要求去命令自己的学生，而要努力做自己学生的朋友、知己，和他们一起活动、一起学习、一起分享教育。3.言传不如身教。教师应该注意自己的人格塑造，以自己的人格魅力去影响和感染自己的学生。教师必须树立正确的世界观、人生观和价值观。注重培养良好的师德和高度的责任感。倘若要求学生做到的，教师务必提前做到。4、班级活动是校园活动和教学活动平台和载体，使之无缝融合。通过学校校园文化建设的寓教于乐浸染学生，通过学科教学渗透德育的社会化过程引导学生，努力做到全员动员，全员参与。

三、结论

总之，中学德育实效性的探索研究是一项艰巨的工程，而它的实践更是一项系统的工程。初中德育的高效实施在教育改革不断深化的今天，明确和明细了德育研究的领域、任务和对象，但同时也突出了自身的弊端。本人阅读了大量有关提高初中德育实效性方面的书籍，这使我掌握了不少理论知识，但是由于本人水平有限，对有些问题的分析还不够深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家评委给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。

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