对培养聋生数学能力的认识

杨桃桃

【摘要】数学是一门来源于实践，又应用于实践的学科，学习数学的目的不仅仅是为了领会或理解数学，更主要是为了使用数学，应用于生活实践；所以，作为聋校数学教师，在教学过程中，除了传授基本知识和基本技能外，更应切实培养学生综合应用数学知识解决实际问题的能力。

【关键词】聋生 数学能力 内容 方法 计算能力 观察能力 逻辑思维

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0231-01

数学是一门来源于实践，又应用于实践的学科，学习数学的目的不仅仅是为了领会或理解数学，更主要是为了使用数学，应用于生活实践；所以，作为聋校数学教师，在教学过程中，除了传授基本知识和基本技能外，更应切实培养学生综合应用数学知识解决实际问题的能力。那么，对于聋生应该培养哪些数学能力呢？如何培养聋生应用数学的能力呢？

一、聋生数学能力培养的内容

在多年的教学实践中，我们发现大部分聋生在考试时靠死记硬背，分数不低，题目稍微灵活一点就不行了；在低段时各科成绩还不错，但到高段时成绩就一落千丈；在校是个学习尖子，但一出校门就没有用武之地。其根本原因就是由于我们在教育教学中只注重知识的传播，而忽视能力的培养造成的。所以，在校学习期间，应该研究和改进学校的教育教学方法，在加强基础知识教学的同时，重视培养和发展聋生各方面的能力。

1.培养计算能力

计算能力是聋生必须具备的最基本能力，是将来生活和学习的必须工具。培养聋生的计算能力，必须加强基本技能训练。我们在教低年级的计算时：首先，强化数感训练，建立计算表象。从运算形式上来看，低年级数学教学活动是从直接感知实物演示过渡到表象的运算。为此，我们从聋生认识十以内各数开始，始终注重直观教学。课前准备学生喜爱的实物图片，课堂上教学生动手数数张数。再数数图片中有几个圆形、三角形等，强化数感训练。再动手操作分一分、摆一摆学具，帮助学生建立表象，掌握十以内数的分解和组成，熟练地口算十以内的加减法。这样，强化数感训练，表象建立了，学生口算的正确率就提高了。接着，就要强化算法教学，理解算法过程。在计算教学中，要引导聋生理解算理过程，让聋生有效地掌握计算方法。对聋生的积极思考，多种算法应该加以肯定和鼓励，师生共同归纳退位减法的计算方法。在巩固训练时。应该出示不同的退位减法算式，分别指导聋生谈解题思路，计算过程。通过说题训练，可使聋生学习方法变灵活，计算的能力也就提高了。最后，采取多种形式，加强计算技能的训练。低年级聋生的思维表象性较强，要采用多种合理的方法进行训练才能形成计算技能。充分发挥教学游戏在教学活动中的作用，如抢答、夺红旗等，这样做可以提高聋生的学习兴趣。

2.培养观察能力

激发聋生观察兴趣，我们常常鼓励聋生“每时每刻用眼睛去发现身边的事”。在数学课中，比如数的大小比较，求阴影部分的面积等，都要有意识地激发学生的观察兴趣。指导学生观察的方法。一是对比观察的方法，所谓对比观察方法是将两个图形或者两个数量关系的题，通过对照比较，从而发现两者的区别和联系。例如，聋生受整数比较大小的习惯方法的影响，由6>3而联想到1/6>1/3，那我就出示1/6和1/3的图形，学生通过观察图形后，很快就明白谁大谁小。二是联系观察的方法。所谓联系观察的方法是将两个以上的事物按照一定的顺序，为了达到某一目的让学生循序渐进地观察，指出事物之间的联系或者找出其规律的一种观察方法。 三是实验观察的方法。所谓实验观察的方法，就是指为了求得某一规律，有目的的让学生去观察实验。从而顺利掌握某一知识的一种观察方法。

3.培养逻辑思维能力

培养聋生的逻辑思维能力是聋校数学教学的目的和要求之一；逻辑思维能力主要有分析、比较和综合能力等。在具体的教学实践中可以这样做：（1）比较能力的培养。比较是把各种事物或现象加以对比来确定它们之间的相似点和不同点的一种逻辑思维方法。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是要通过比较来进行的。在聋校数学教学中不少概念的建立，除了使学生获得丰富的表面现象外，对概念本质属性的揭示往往是在与旧知识进行比较中获得的。（2）分析综合能力的培养。分析就是把事物或对象分解成各个部分或属性。综合是把事物或对象的各个部分或属性联系起来，形成一个整体。分析综合是把两个彼此密切联系着的逻辑方法，如果没有经过分析，就不可能综合。在聋校数学教学中，要把分析和综合广泛应用于聋校数学教学活动中。这样的教学，既可以使学生理解口算和笔算的算理，又有助于培养聋生初步的分析、综合能力。

二、如何培养聋生的数学能力

随着时代的发展，特别是随着数学的广泛应用日益成为一种普遍使用的技术，数学的价值观因此发生了深刻的变化。这一变化必将对整个数学教育产生重大的影响——重视数学的应用意识和应用能力的培养。

基于数学思维能力体现数学认识和建构的需要，也反映数学自身特征的要求，是数学能力的核心；另外素质教育的核心是创新教育，我们所谈及的数学能力具备多方面的内容，但在其核心内容中必须定位在促进聋生的创新能力方面。

1.在过程中培养数学能力

新的数学课程以问题情景——建立模型——解释、应用与拓展的基本叙述模式为呈现方式。特别注重过程与方法，提倡在学习过程中学生的自主活动，培养发现规律、探求模式的能力等。因此，要让聋生经历一些实际问题抽象为数学与代数问题的过程；经历探究物体与图形的形状大小、位置关系变换等过程；经历提出问题、收集、整理、描述和分析数据，作出决策和预测及自我评价的过程；经历运用数学字母和用图形描述现实世界的过程；经历观察、猜想、证明等活动过程，如此等等。

在这样的数学活动过程中，聋生不仅能够获得知识，而且可以不断丰富数学活动经验，学会探索等。因此，经历过程可以提高聋生的理解程度，会给聋生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发展的能力等。

2.在思想方法中培养数学能力

“从分析数学认知结构与解决问题可知，他们所需的知识是那些具有较高概括性和包容性，显示数学系特色和具体数学系前后的基本理念、原理、概念、方法，即数学思想方法”。从数学思想反复法的定义出发来思考，事实是对数学知识内容和所用方法的本质认识，是从某些具体数学的认识和理解过程中提炼出来的一些观点，具有一般意义和相对稳定的特征，一旦聋生掌握就能触类旁通、举一反三，这将极大的促进聋生的数学认知结构的发展与完善。

根据聋生的年龄特征、认知规律与知识特点，强调数学思想宜螺旋上升，关注人的个性发展。这样，学生从自己已有的生活经验和知识结构出发，产生出不同的思考方法，对自己的创新意识与实践能力具有较大的促进作用。

总之，在特殊教育学校的数学教学中。要把发展学生智力、培养学生数学能力贯穿在整个教学工作的始终。只有这样，才能真正实现素质教育，把聋生培养成为社会有用的人才。