新课程理念下的小学语文阅读教学探析

徐露

【摘要】近年来，随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂教学也陆续进行了一系列改进和完善，逐渐建构起了新型的课堂教学模式。阅读教学是小学语文教学中的一项重要内容，新课程背景下教师要采取各种措施来提高小学语文的阅读教学质量，进而提高小学生的阅读水平。本文中笔者结合多年的教学经验总结了提高小学阅读教学质量的有效策略，希望可以给当前的小学语文阅读教学提供参考。

【关键词】新课程理念 小学语文 阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0155-01

《小学语文新课程标准》中明确提出：“现代社会要求公民要具有开放的视野、合作探究的意识和创新精神，以及阅读表达等基本能力。”[1]小学语文阅读教学是小学生阅读能力培养的启蒙阶段，对于以后语文综合素养的提高具有非常重要的意义。因此小学语文教师要重视并有效的开展阅读教学，以提升阅读教学的质量。下面笔者对改善阅读教学提出了几点思考。

一、完善阅读教学目标，合理设计教学环节

在小学语文课堂阅读教学过程中，语文教师要根据单元和课堂阅读教学内容，认真分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在联系，找准内容的结合点，准确的把握课堂阅读教学的重点和难点以及阅读教学的目标，将语文课堂阅读教学能力目标、情感目标以及认知目标相互渗透、相互融合、相互促进，培养学生的阅读能力和语言组织能力等，让学生在阅读的体验中更好的掌握学习方法和提升学习能力。在小学语文阅读教学中，还应该根据小学语文课堂阅读教学的规律，合理的利用语文教学资源进行科学的教学方式的创新设计，是新课程背景下实现小学语文课堂阅读教学有效性的重要环节[2]。小学语文课堂阅读教学方式的创新设计要以学生为中心，根据小学生的成长特点及兴趣爱好设计生动有趣的教学方式，阅读教学的难易程度也要根据学生的实际情况而定。教师要精心设计教学的每一个环节，以提升小学语文课堂阅读教学的有效性。

二、改革教学模式，实施多样化阅读教学

传统的小学语文教学模式比较单一，已经难以满足时代的变化和学生的需求。因此在新课程背景下，教师要不断的创新语文课堂阅读教学模式。抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点，因此在小学语文课堂阅读教学中要对小学生进行扎实的“双基”训练；并且从文章的段落大意、重点段的剖析、中心思想方面进行“精讲”，加强学生对阅读文章的整体感悟；此外，还要注意讲练结合，比如进行句子的仿写、词语的扩展、段的练习等，切实的提高学生的语文素养和学习能力。根据多媒体教学的内容丰富、形象生动直观、互动性强的特征，能够有效激发学生的学习积极性和主动性。语文老师可以根据小学语文教材大纲内容，适当地补充语文信息，加强学生对教材内容的理解和感悟，进一步拓宽学生的思维空间，可以通过组织学生参与课堂讨论等方式，有效的培养学生的思维能力，或者可以通过提出问题或布置任务的方式，让学生自主的发现问题、思考问题、解决问题，从而培养了学生阅读理解能力和实际表达能力。

三、创设教学情景，激发学生的阅读兴趣

教材上的每篇课文都抒发了作者内在的思想感情和表达了其真实的写作意图，都有其特定的写作情景。根据语文这一学科的特点和教学目标，运用情景教学是语文教学的重要手段，教师可以通过精心创设的教学情景，促进学生的情感与课文所表达的情感发生共鸣，调动起学生的学习热情。在小学阅读的教学中，语文教师可以提前分析课文的特点，在教学中合理的使用多媒体课件、挂图、实物或教师对课文进行准确的语言描述以及形象的概括等，给学生以直观的感受，让学生深深的体会阅读情境，激发起学生们进行语言实践的热情，帮助学生加深对课文的理解和体验，同时受到情感的熏陶。例如，在讲授《雨点儿》这篇课文时，因为小学一年级的学生缺少生活的经验，教师在课上可以播放提前准备好的多媒体电脑课件让学生们观察雨过天晴后，到处是绿油油的草，红艳艳的花，亮晶晶的水珠在叶片和花瓣上滚动，蝴蝶和蜻蜓在花丛中飞舞这一精彩的画面。学生会对这一场景感到十分的新奇，可以把学生的注意力完全吸引住。学生会去仔细观看，用心倾听，有身临其境的感受。然后，教师可以安排学生一边看着画面内容，同在有感情的朗读课文的第五小节。教师这样的教学安排，可以引导学生对课文的意境充分的理解，读出韵味，起到很好的教学效果。

四、开展自学交流合作，让学生成为课堂的主人

教师在课前必须要做好精心的准备，设计整理出与教学内容相关的问题。在阅读教学开展中，教师可以把阅读提纲展示给学生，让学生带着这些问题去自学。小学生的理解能力毕竟很有限，在“自学交流”这个环节，语文教师可以给学生一个明确的说法，告诉他们应该自学什么内容，比如教材内容的背景、体裁以及着重要注意的问题等。教师还应该告知学生，自学交流与预习反馈是不同的，预习反馈是从教学目标上的泛读，自学交流则是将课本内容的了解更加具体化和细致化。学生在自学的过程中，也可以有节制地和周围地同学进行交流，教师在这一过程中应该多多走动，了解学生最不解的问题所在。通过自学交流，不仅能让学生对课文的内容有更深地了解，课堂学习更轻松，而且能培养他们的自学能力。

五、开展合作学习，培养学生的探究能力

学生通过课堂合作学习的讨论，进行相互的思维的交流，可以促进学生对课文语言的了解，让学生对课文里的情景和人物进一步的理解。例如，在讲授《索溪峪的“野”》时，可以采取合作学习小组讨论的方式，建议各小组在小组讨论中解决这几个问题：课文中的“野”指的是什么？课文对这种“野”是从哪几个方面进行描写的？课文是如何写出这种“野”的？这样，学生们在有了明确的学习目标之后，在进行小组合作学习时就会积极的参与，深入的进行讨论，通过共同研究和学习来解决问题。教师要对学生进行适当的引导，帮助学习分析问题。这样学生们在合作学习的过程中，通过交流和讨论，能够加深学生对课文的理解，在合作学习的过程中去发现问题以及解决问题，从而大幅度的提高学生的阅读能力。

六、结语

阅读教学在小学语文教学中非常关键，小学语文教师要不断的从日常教学中积累经验，创新阅读教学方法，探索出适合小学生学习现状的阅读有效策略，进而提高小学语文阅读教学的质量，提升小学生的阅读水平。

参考文献：

[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011，No.220S1：35-37.

[2]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写（教育教学刊），2012，v.905：199.