高中物理教学中灵活使用微视频资源的策略

孙大巍

【摘要】随着我国科学技术的发展和应用，我国教育事业也进行了改革和创新，现代化多媒体设备逐渐代替了传统的教育工具，使教学形式更加丰富，教学资源内容更加充实。在教育改革发展的今天，如何利用信息化手段提高课堂教学的效果是教育工作者越来越关注的话题。微视频概念在我国刚刚起步，是将5分钟以下的视频作为教学辅助或教学内容引入到课堂当中，从而引发学生学习兴趣的一种教学方法。微视频的概念在我国是一个新兴的话题，如何利用微视频资源提高学习的主动性，使学生更加积极的学习知识并应用，在本文中我将以高中物理教学中的微视频应用为例具体阐述。

【关键词】高中物理 微视频 应用策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0115-01

一、微视频概述及其优点

微视频在我国的学术界仍未形成统一的概念，通常情况下指的是通过电视技术手段将静态图像根据视觉暂留原理处理成连续视觉影像，其内容较为广泛，形式也多种多样，如微电影、DV短片、剪辑短片等。微视频的出现和发展顺应了我国互联网的发展，实现了视频资源的多元化。

在教学中微视频的应用与传统的教学方式相比具有以下几方面的优点：

（一）教学内容更加生动形象。能够很好的避免传统教学模式中的抽象化和死板，利用微视频将文字、图片、声音融为一体，充分调动学生的多种感官，并使生涩难懂的物理概念变得具体生动，便于学生理解，从而提高了学习的趣味性。

（二）信息量大。微视频中的内容可以包含多种教学资源，在充分吸引学生注意力的前提下使学生获取到更多更为丰富的知识信息内容，并促进高中物理教学过程的简化，帮助提高教学效率。还能够扩展物理知识，对物理现象和规律的由来进行了解，丰富学科概念，感受到物理学科的博大精深。

（三）教学效果提高。高中物理知识的广度和深度都有所增加，因此需要学生具有缜密的思维能力和逻辑性。通过微视频教学可以拓展学生的思路，在轻松愉悦的课堂气氛中提高学习效率，增强学习效果，并有助于培养学生的创新能力和物理思维。

二、微视频在高中物理教学中的应用原则

（一）适用性原则

随着我国教育改革步伐的前进，高中物理教学不断深化改革，对教育理念和教学方法都有一定的革新。想要全面提高高中物理教学的与时俱进性，需要将信息化手段引入到学习中，提升教学中的科技含量。将微视频应用在物理教学中时需要结合具体的教学情况和教学目标，将微视频作为教学的辅助工具，在教学内容的基础上配合教学工作的展开。为了协调微视频与课堂教学的适应性，应当不断磨合调整，最大程度上满足高中物理教学需求。

（二）科学性原则

在我国高中物理的教学实践中，需要教育工作者对教学系统进行综合性的思考，在书本内知识的基础上对整个教学体系有一个客观的逻辑性认识。物理学习倡导实事求是的的探索精神，物理学科也是一门严谨科学的知识内容，因此在高中物理的教学过程中必须本着科学性的发展原则。将微视频的引入也将遵循这一原则，还要在使用微视频的过程中对其内容进行反复筛选和考量，保证内容的科学合理性，从而提高课堂教学的效率。

（三）有效性原则

信息化技术手段在教育领域中的应用就是为了与时俱进的提高教育水平和教学效率，使我国教育能够健康可持续发展。因此在高中物理教学中微视频的使用就是通过科学技术手段帮助提高课堂效率，实现其有效性。在遵循有效性原则时需要结合高中物理教师个人的能力水平和教学观念的转变，并加强对多媒体设备的掌握能力，这样才能够更好地将微视频应用到教学当中，引导和提升学生的自主学习能力。

三、使用微视频时注意的问题

微视频作为高中物理教学过程中的一项教学资源，对教学过程能够起到良好的推动作用，也逐渐成为辅助教学的有效手段，其中包含的知识点之丰富和素材之精简都是传统教育手段无法达到的。但是在具体微视频应用时，需要结合具体的教学实际进行策略制定，针对不同学生的学习情况选择符合本班的教学方法。在使用微视频进行高中物理教学的过程中需要注意几点问题：

（一）微视频不可冲淡学习内容

视频资源引入课堂的确可以吸引学生的注意力，充分调动学习兴趣，也为课堂教学呈现出多种多样的教学方法，提高了课堂的趣味性。但是要注意微视频只是辅助教学的一种手段，是服从并服务于教学的，不能过度依赖多媒体技术手段而忽略物理知识的讲解。在选用微视频时要尽量短小精悍，既能够在短时间内展现更多的知识，又节约课堂时间，不要过度依赖视频形式而冲淡高中物理知识内容，不然会产生本末倒置的后果。

（二）微视频不可代替实验操作

课堂仅凭教师口头叙述实验过程或者绘制实验经过难以在学生的脑海里建立实验模型，但是高中物理课堂时间有限，学生无法充分体验到实验的操作流程。因此使用微视频可以弥补学生在物理学习中实验不足的现象。但是在具备实验条件和时间的基础上，不能够利用微视频来代替实验过程。实验是学生课堂学习后的实践操作，不仅反映出学生的学习效果，还体现出学生的动手能力和创造性，如果仅凭播放微视频达到实验效果是远远不够的，会造成学生眼高手低的行为。

（三）可以自主拍摄

现有的微视频资源不一定适合所有的高中物理教学内容，因此一味地生搬硬套会使微视频的教学功能大打折扣。教师和学生可以利用身边的电子设备，如手机、相机等，进行微视频的拍摄。物理学科来源于生活，包含了人类衣食住行的方方面面，教师可以鼓励学生留心生活，细细观察与思考，联系高中物理课本知识内容，拍摄属于自己的微视频。这样不仅增强了学生的学习兴趣，还能够使学生积极参与到社会实践当中，提高学生的分析与收集能力，进而培养高素质人才。

四、结论

伴随着我国教育改革的开展，越来越多的多媒体信息技术手段应用到教学工作中来，改善了传统教学模式中的不足，并不断创新，推动教育水平和教育质量的进步。以生动的微视频作为教学辅助的一种形式，可以使枯燥难懂的理论变得更加具体形象，调动多种感官，实现物理模型的建立和分析。微视频在高中物理教学的使用过程中要符合教育目标发展，促进整个教育体系的协调统一，发挥积极的作用，提高高中物理课堂的学习效率，实现资源的优化配置与整合。

参考文献：

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