构建培育学生素养的课程文化

文/尹厚霖 杨本慧



构建培育学生素养的课程文化

文/尹厚霖 杨本慧

什么是课程文化？课程文化就是一所学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的精神产物，是学生主动学习过程中所呈现出来的所特有的价值认同与价值追求。课程文化是一所学校办学特色和个性发展的集中体现。

现代学校的发展，核心的竞争力是什么？是学校的课程文化。因为现代学校是一种开放性、民主性、主体性、审美性和创新性的存在，它需要对课程进行开发、建设与实时完善，课程的优劣决定着学校是否健康和持续地发展。而学校课程文化又是学校发展的软实力，因此，提升学校课程领导力是构建培育学生素养的课程文化的关键。本校通过近几年的学校课程领导力建设，初步形成了多层次的课程目标体系、多样化的学科课程体系、多元化的学生评价体系和科学化的学生管理体系。

基于学校的文化，构建多彩的课程体系

学校有什么样的文化，就有什么样的课程领导，继而就有什么样的领导能力。因此，学校课程领导力的提升“功夫在诗外”，需要不断提升所有成员的文化素养，构建符合学校实际的课程文化。本校在课程领导力建设中，坚持“传承与创新”相结合的原则，对学校的课程文化进行分析与梳理，将培育“人格健全、身心健康、基础宽厚、个性突出、适应发展”，有“人文精神、科学素养、创新能力”的珊中学子为育人目标，着眼于“优质+多元”的办学目标，以科技教育为突破口，将人文科学、自然科学、社会科学、综合实践作为学校课程开发的主要内容，把自主创设与借用改用相结合，个体开发与集体开发相结合，模块课程与专题课程、微型课程相结合作为特色课程开发的主要模式；把加强校际合作与综合实践活动基地和共建单位合作作为课程开发的重要渠道，建立以专题或模块为开发项目的合作伙伴关系，丰富和完善“优质+多元”的学校特色课程体系。

图1：学校特色课程结构及立体图

基于课程的效益，探索多样的实施策略

图2：学校特色课程实施策略

图3：学校“五环三位”课堂教学实施策略

课程领导力建设成功的关键是提高教师的课程领导力，而教师的课程领导力的提升又是课程执行力的提升。教师课程执行力包括对课程的计划、协调、筹措、掌控等。要培育课程的执行力只有在执行中来培育和提升。因此，学校以“关注学生个性特长，发展学生潜质”为目标，以“培养学生科学态度、科学方法和创新精神”为重点，以“问题研究、专题研究和实践研究”为策略，有效开展学科课程教学和学习型组织变革实践研究，促进学生的个性发展和能力提升。

学科课程教学研究——实现学科教学的转变 学校以课堂教学研究为平台，以“学科整合、学科论坛、课题研究、课例研究”为途径，践行“课程课题化，课题方案化，方案实践化，实践反思化，反思提升化”的实施策略，实现从学科教学转向学科教育。一是开展有效教学研究。课堂作为课程实施的主阵地，学校以提升课堂教学的效益为目的，以转变课堂教学方式为重点，以课堂观察为工具，开展同课异构、学科整合等多种形式教学研究，探索出了“五环三位” 课堂教学方式。二是开展校本课程研究。学校在课程的设置上以学生为本，遵循“尊重学生自愿，激发学生兴趣、发展学生特长”的原则，以社团活动、主题班会、专题讲座，创新发明，技术应用等为途径，开展“学习、体验、展示”（SES）特色课程建设，培养学生健康的心理和良好的品质，提升学生的科学素养。其中有珊中大讲坛、珊中大舞台等特色活动；有头脑风暴、小小实验家、模型制作、实验探究、课题研究及社会实践等学科的特色课程。三是开展学科课题研究。学校以校本课题研究为切入口，通过学科发展史、学科思想以及学科方法论等实践研究，增强学生的学习兴趣，培养学生的人文精神、科学素养和创新能力。如：以“巴渝文化麻辣烫”为主题开展的巴渝名人、巴渝遗址、巴渝民俗、巴渝建筑、巴渝名胜等专题研究。

学习型组织建设研究——着力培养学生的能力 学校根据建构学习型组织的主体性、系统性、引导性、实效性、创新性原则，“构建基于学生需求的学习型组织”，基于学生的发展需求，对学校课程资源和社会资源加以整合，完成了学习型组织的整体规划与设计，构建了“学生自我意识成长系统、学生游学系统、学生阶梯学位升级系统、学生社团系统、学生作业自控系统及学生综合能力评价系统”等六大系统，通过“主题活动”、“走班制”“学位制”“游学活动”“社团活动”“学生综合能力评价”等形式为学生的个性培养和特长发展提供满足学生个性需求的课程和实施策略，帮助和促进学生主动、多元发展。（见下页图5）

基于课程的发展，建立多元的评价机制

为了科学构建学校特色课程体系，满足学生的学习成长需求，学校建立了特色课程的设置机制和评价机制，保证课程立项、实施及评价的科学、有效。多样化的可选择的课程实施，必然需要评价体系的变革。学校坚持“评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化”的原则，通过建立学科、教师课程建设评价机制和奖励机制，对学生的学习、教师的教学、课程实施及成效进行发展性评价。并将项目组课程开展的情况与教师的考核挂钩，纳入教师的绩效、评优、评先、晋职、晋级之中，有效地推动学校特色课程的开展。

图4：学校课程评价机制

基于课程的质量，建立科学的管理体系

学校的课程领导力往往受学校管理机制的制约。好的学校管理机制会提升学校的课程领导力，反之，则会阻碍学校课程领导力的提升。因此，本校竭力建设适合学校课程领导和提升课程领导力的机制。

图5：学校学习型组织结构图

完善学校特色课程的管理机制 为确保校本课程的顺利开发和实施，学校建立了特色课程管理体系，对课程的规划与编制、实施与管理、评价与研究等进行全方位管理与监督。学校制定了《重庆市珊瑚中学课程管理章程》《重庆市珊瑚中学校本课程的实施方案》和《重庆市珊瑚中学校本课程的考核评价方案》《重庆市珊瑚中学学生校本课程选课指南》。

健全学校特色课程的培训机制 学校以专家引领，同伴共生为抓手，将特色课程开发理论学习、课例研究、典型课程开发和实施技能作为校本培训的重点，定期举办专题讲座、教师论坛和学术沙龙，将理论学习和实践研究有机结合，充分调动教师的积极性，改进学校特色课程建设的策略与方法，不断探索构建学校特色课程体系，全面提高教师的课程认识能力，学会从理论上去把控学校课程的设计、执行与评估，以及对课程的判断力。

建立学校特色课程的保障机制 学校建立学校、学科课程建设例会制度，定期召开学校特色课程建设工作会，对前期特色课程开发和实施情况进行总结反思，以此作为推进特色课程建设工作的切入点，不断修订、调整和完善原有学校特色课程规划、课程结构、实施方案、评价体系，将特色课程的建设工作情况纳入教师的工作考核。同时，学校设立特色课程建设专项资金作为特色课程研究、实践、物化成果的经费保障。

学校课程领导力是学校发展的软实力，这种软实力是促进学校发展的基础，是构建学校课程文化的关键。只有经过长期的培育，才能提升学校课程文化，学校才能真正建设出具有自身特色的学校课程体系，继而办出有个性的学校。

（作者单位：重庆市珊瑚中学校）