爱与心灵的丰富：基础教育的两个基本维度

文／刘铁芳



爱与心灵的丰富：基础教育的两个基本维度

文／刘铁芳

在教育上，有一个话题叫做“有心插柳柳成荫”。创造力的培养，也许我们找不到一个确定的模式，但我想它一定有我们认同的精神品质基础。我认为重要的两个品质就是爱和心灵的丰富。

我给大家讲一个小故事，我跟7岁半的女儿在一个傍晚曾有一个亲近的对话。我女儿语言能力还不错，我说，“你今后写文章肯定会比爸爸写得好”。我女儿马上说，“我今后不想写文章，我想当设计师”。我说，“做设计师很好”。女儿问我，“设计师做什么呢？”我说，“设计衣服，除了设计衣服，还可以设计鞋子、帽子，设计房间一些装饰，还可以设计屋子，还可以设计城市。”我女儿马上接话，“只有人是不能设计的。”听到这个话，作为父亲的我心里真的非常舒服。

女儿在认知上的创新的显现是非预期的，但是它有发生的基础。这种基础是什么呢？无非是我和女儿很亲近的关系。在这种亲近的交流之中，我没有给孩子设定固定的思维空间，而是从日常生活出发，一点一点引导她的思维扩展，让她处于积极的思维情境之中。

我从中发现，个体创造力涌现的两个基础性素质，一个是爱，即在交往情境中洋溢着的父女之爱。第二就是丰富性，仅有爱是不够的，在爱中要开启个体心灵世界的丰富性。父女交流从与孩子贴近的生活主题逐步延展开来，促成女儿思维空间的拓展。如果说爱成就积极的交往情境，激发生命的活力，孕育生命的温度，丰富性就是要显现开阔的思维空间，敞亮儿童的理智视野。

爱是情感性的激励，是属人化教育场域的展开与个体发展内在动力的培育。

爱发生在人与人的真实交往之间，爱一定需要人的真实回报。爱的具体表达形式是关注与期待，尊重与理解，支持与促进，包括前面两位李校长他们的日常教育实践都能较好地体现这个主题，由此形成人与人紧密关联。所谓成长，就是活在与他人之间，就是活在人与人的关联之中。爱的教育不仅直接孕育个体的爱与积极乐观的生命情态，同时也在个体积极的生命情态中孕育着个性的心智状态。

同质性事物的丰富与扩展，然后是异质性事物的丰富与扩展，还有同一事物的纵深性扩展。个体创造性思维的显现就是在教育情境中内容丰富性的牵引下，在个体水平、垂直或椭圆形思维展开过程中的思维跳跃，一种跨越的、反向的或者综合性的思维方式展观与思想活动的形成。

爱是情感性的激励，是属人化教育场域的展开与个体发展内在动力的培育。丰富性是智识发展的基础，是给个体天赋潜能的显现提供理智的支撑。个体的发展始终是在爱和智慧两个层面展开，这一过程就是在爱的交往中的自我丰富，而非被动性的智力开发。

富于爱心的交往需要理智性内容的支撑，否则这种交往难以超越日常生活的品质而流于平庸与琐碎。爱的交往，在个体发展中具有不可或缺的基础性地位。没有爱就没有教育，从创造力的视角看，爱的意义主要表现在作为个体发展的动力，表现在爱的交往作为个体发展的场域孕育催生着个体智慧与创造力。个体创造力的显现具有非预期性，教育应培养有创造力的人。

再有我们要研究爱与丰富性扩展的内在秩序是什么。简而言之，就是两句话，第一是低龄阶段培养爱，在爱中渗透丰富；第二就是中学以后重在理智性的扩展，是丰富中渗透爱。两个阶段，应该是各有重点，但彼此关联。

个体发展前期的教育是感性的、情感的、具有浪漫的特质。低龄阶段教育的实质，在富于爱心的游戏与交往中增进个体丰富的生命体验。小学教育的基本目标就是审美化，在自由而多样的交往情境中注重儿童感官的综合运用。小学教育审美化需要几个基本条件，主要包括减轻知识的难度，弱化知识系统，小学办学小规模化、小班化。

与小学教育审美为主相对应的就是中学后的教育要充分理智化。学生在这个阶段大脑已经成熟，重点就是理智化的发展，高中阶段教育应该是理智化学习的阶段，把青少年学生的志趣充分激发出来。中学教育同样需要在富于爱心的交流，以及中学生的平等而广泛的参与、自主探究与社会视野的扩展之中进一步提升个体生命的人文体验，深化人的品格。

不难发现，衡量教育好坏的标准，无非是两个基本维度。第一看从基本形式上是否充满着爱的激励，第二是实践内容上是否丰富。我国基础教育的问题，就是爱的体验不充分，第二知识空间太狭窄。再有就是自主性实践，能否充分地激活个体爱的心灵与深度的理智创造活力。

当然，不同阶段我们的基础教育问题是不一样的。学前教育与幼儿教育的问题是小学化，小学教育问题是中学化。我们要保卫孩子，保卫童年。这是我们小学教育改革的重点，要切实降低小学阶段课程的知识难度。中学的问题是智识空间太单一，导致个体心智视野在关键的时期很狭窄，综合实践能力不足。

从爱与丰富的视角来审视我国基础教育改革，我们需要从以下四个方面着手。一是切实针对不同阶段学校教育确立不同的目标，避免教育的倒置，换言之就是要避免小学不小，大学不大。我们一定要让小学变小，让中学丰富，让大学大起来。这样每个阶段都会有符合各自特点与内在要求的目标，这样才能在整体上培养健全的人。

二是在学校教育的内容结构上，必须重视德智体美几方面全面发展。如果说智育、德育着重在丰富性的扩展，那么体育、美育则重在爱的体验与深化。

三是在具体教育实践中，努力扩展爱与丰富性的生命体验，比如积极开阔的交往，比如以理智世界的切实而充分的拓展来提升教育的丰富性，由此而培养健全的富有创造活力的生命个体。

四是学校教育必须保持向着日常生活世界的张力。一个人创造力的培养，绝对不能单靠学校教育就能完成，要引导个体真实地活在与周遭世界丰富的联系之中。一个健全的富于创造力的个体绝非单纯学校教育所能完成，每个人的成长都是十分复杂的，一方水土养一方人，传递着千百年来代代相传的生命精神，我们今天的教育弱化了生命精神。

当我们孩子经历了一个小学到初中人生成长的黄金时期，有些孩子慢慢要成为中国的精英。我想如果我们未来的精英们在他人生黄金时期没有体验到爱，没有体验到丰富性，他们的人格就是残缺的，所以，为了我们祖国的未来，为了明天，请引导我们的孩子们，让他们更多地去体验爱，体验丰富性吧。

（作者单位：湖南师范大学教育学院）

责任编辑 陈宝泉