小学数学教学中的游戏教学例谈

赵敏

摘要：在小学数学教学中，游戏教学法因其可以有效激发学生的学习兴趣，使学生可以轻松快乐学习的特点，在小学数学教学中应用得也越来越广泛。文章主要就数学游戏教学常见的教学形式以及应该遵循的原则进行阐述。

关键词：小学数学；课堂教学；游戏教学

游戏教学一般是指寓教学内容于游戏之中，让儿童在玩中学，在学中获得知识。在小学数学教学中，教师如能根据教学内容与学生的特点出发，设计出生动有效又能够激发学生积极主动参与的数学游戏活动，那么，那些抽象的、枯燥的、学生难以理解的数学问题在直观具体的数学游戏活动中也会显得简单轻松起来。笔者主要从数学游戏教学的常见形式以及数学游戏应该遵循的原则谈谈自己的教学体会。

一、数学游戏教学常用的教学形式

（一）猜一猜

在小学数学新课导入时，为了激发学生的学习兴趣，教师经常会采取猜一猜的形式把学生的注意力引入到新课的教学上来，这样教学，不仅可以有效激发学生思维、发展学生想象力，而且还可以使学生的猜想验证能力得到有效的培养与发展，进而促进学生的数学向深处学习。

如在教学《认识位置》这部分内容时，教学的主要目标是让学生能够在具体的场景中体会到上下、前后、左右的位置关系，能够准确地回答出所说物体的空间方位等等，从而使学生的空间观念得到有效的培养与发展。在这一课的教学时，为了激发学生的学习兴趣，笔者在课堂教学时首先采取了猜一猜的游戏形式，先让学生不用回头看，猜一猜自己的后面是谁，后面的左面、后面的右面是谁。接着，教师再打乱学生的位置，让学生闭上眼睛，其他同学语言提示让学生猜位置，答对的奖励一朵小红花，这样一来就有效激发了学生的学习兴趣。为了把学生的数学学习引向深处，笔者又让学生借助身边的实物，构建出恰当的学习气氛，让学生在猜一猜中明确物品所处的空间位置，这样教学寓教于乐，有效提高了学生的学习效果。

由此可见，在小学数学教学中，要想让学生快乐地学习数学，教师就可以结合教学内容的需要，采取猜一猜的游戏形式以激发学生学习新知的兴趣，感受到游戏在数学教学中的妙用，学生的学习定会更投入，进而为实现小学数学的高效教学奠定基础。

（二）做一做

做一做是数学游戏中常用的一种表现形式，它主要包括实验、操作、实践等各种数学活动。在小学数学教学中，在遇到比较抽象或者复杂的数学问题时，教师可以采取做一做的游戏活动形式，让学生亲自进入到学习情境之中，进而在边做边玩的数学游戏活动中收获数学学习的快乐。

如在教学《认识图形》一课的教学时，结合小学生爱玩拼图游戏的特点，教师可以让学生拿出事先准备好的长方形、正方形、圆形、三角形等相关图形，然后根据自己的兴趣爱好，运用这些图形拼成自己喜欢的图案，在学生拼图游戏完成以后，教师还可以鼓励学生就自己的拼图与同学之间交流共享，并用自己的语言表达出自己拼成的图案分别是用几个正方形、几个三角形、几个长方形或者几个圆形等拼成的，这种做一做的实践由于学生想象的空间大、自由发挥的余地很大，不仅使学生的动手能力得到了有效的培养与发展，而且在这种拼图游戏中，在学生亲自做一做的活动中，学生的创造性思维能力也得到了前所未有的发展，有利于学生数学学习活动的展开与完成。

由此可见，在小学数学教学过程中，动手做一直就是学生学习数学的良好方式之一。在这个教学课例中，教师结合教学内容的特点，让学生动手做数学，亲自进行拼图游戏，在这快乐和谐友好的学习气氛中，不仅促进了学生对各种图形的认识，而且也使学生在快乐的学习氛围中学到了知识，有效提升了学生的学习效果。

（三）赛一赛

竞赛主要是指以比赛为主要形式进行的数学游戏活动。在数学教学中，这种游戏活动主要包括智力、体力或者一些学习技巧方面的活动，这样教学，不仅可以有效激发学生的竞争意识，还可以使学生在竞争中感受到数学学习的乐趣，进而更爱数学学习。

如在教学完《20以内的加减法》以后，为了提升学生的口算能力，除了教师常用的开火车游戏之外，教师还可以把竞争的机制引入课堂，让学生以小组为单位，以具体的训练习题为内容，以回答问题正确率的高低为主要评价标准，让小组成员的同学在规定时间内完成口算任务，并做好正确率的统计工作，如此一来，在小组比赛充满竞争机制的游戏活动中，学生的团队意识、争强好胜的意识、奋勇争先的意识等、被充分地调动起来，他们比、学、赶、超，课堂教学呈现出了一幅积极、快乐、学习氛围，在这样的快乐游戏学习的氛围中，学生开小差的机会少了，动口动脑的机会多了，不仅使学生掌握了数学知识，而且也促进了学生综合学习能力的发展。

由此可见，在小学数学教学中，学生的学习潜力是无极限的，关键在于缺乏一个能够调动学生全身心投入的学习契机，而游戏教学恰好具备这种特点。在数学教学中恰当地引入数学游戏，不仅可以极大激发学生的数学学习兴趣，而且还可以有效提升学生数学学习的效果。

二、数学游戏设计应遵循的原则

（一）数学游戏设计应具有直观性、形象性

直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，因此，在数学教学中，在遇到一些比较抽象的概念或者学生比较难以理解的图形等复杂的数学问题时，教师就可以把具有直观性、形象性的数学游戏引入课堂，进而使学生在直观的数学情境中真正获得数学知识，提升数学能力。

如在教学《数的组成》一课时，为了加强学生对数的认识，提高学生灵活运用对数的认识进行拆分或者重组的能力，从而使学生的学习能力得到不断的培养与发展。在教学这一课时，笔者让学生事先带上了写着数字的头饰卡片，然后，教师再随机抽出写着数字几的卡片，询问学生：你们知道几和几能组成老师手中的这张卡片吗？请这两位同学的手快速地拉在一起，就这样，学生们手拉手、肩并肩，不仅完成了数学学习任务，而且在愉快和谐友好的学习气氛中获得了新知，有效地提升了学生学习新知的兴趣，促进了学生学习效果的全面提升。

由此可见，在小学数学教学中，在数学游戏的设计上，教师要为学生的快乐学习创设出直观、形象的学习情境，学生的学习潜能才能被充分激发，进而在快乐的学习氛围中收获数学学习的无限快乐。

（二）数学游戏设计应具有启发性、针对性

在小学数学教学中，设计数学游戏的目的是为了优化数学学习效果服务的，因此，在数学游戏的设计上，教师一定要从教学内容出发，从学生学习的实际需要出发，设计出具有针对性、启发性的游戏，才能真正实现对症下药，有效提升学生数学学习效果的目的。

如在教学《有余数的除法》一课时，为了使学生能够在充满趣味的学习氛围中获得知识，笔者主要设计了一个“合伙游戏”，以8为例，教师让8个学生站出来，然后说3，任意三个同学很快组合在一起，剩下的2人没能组成组就面临淘汰。就这样，以8为例，以9、10……为例，3个一伙，4个一伙……在学生抱团合伙游戏的过程中，不仅使学生对余数有了进一步的认识，而且也有效提升了学生的计算能力、应变能力、等，这样教学，由于教师在游戏的设计上极具针对性，目的就是为了让学生“余下来”，这样的游戏设计针对性强，而且对于启发学生对有余数除法的认识起到了明显的推动作用，课堂教学效果显著。

由此可见，在小学数学教学中，设计数学游戏的目的是为了提高学生的学习效果服务的。因此，对于数学游戏的每个环节、每个过程、每个步骤，教师一定要有明确的目标，才能真正起到以游戏助推整个数学活动的目的。

（三）数学游戏设计应具有多样性、趣味性

对于小学生来说，总是爱被一些新鲜有趣的事情吸引，在数学教学中，教师如能结合学生特点，设计出新鲜的、多样的、富有儿童趣味的数学游戏活动，那么，不仅可以激发学生积极主动参与数学学习的兴趣，还可以使学生高兴地学习、快乐地学习，进而收获到数学学习的无限快乐。

如在教学《认识人民币》一课时，对于元、角、分的认识，虽然学生已经具备了一些有关元角分知识的初步概念认识，但是，学生的见解毕竟还停留在一个比较肤浅的程度上。在教学这一课时，为了使学生养成灵活运用所学知识解决实际问题的习惯，在课堂教学时，笔者主要设计了一个这样的游戏：课前准备好转笔刀、笔记本、圆珠笔、铅笔盒等学习用品，以及从超市换来的元、角、分的各种人民币若干，最后，再让学生模仿超市里的购物场景进行物品买卖的游戏活动。在这样真实的购物情境中，在学生寓教于乐的数学游戏活动中，学生的思维与学习能力状态空前活跃，为数学知识的牢固掌握奠定了基础。

由此可见，在学生数学的过程中，当所学内容与学生的生活之间存在着一定联系时，教师要善于从多样性的，具有情趣性的数学游戏入手，让学生真正地融入其中，感受到数学与生活的联系，也必将能促进学生的数学学习向深处发展，进而起到优化数学教学的目的。

综上所述，在小学数学教学中，采取游戏教学法是一种符合学生心理生理性格特点等的一种有效活动，它既可以激发学生的学习兴趣，帮助学生巧妙突破重难点，又可以使学生在数学游戏活动中享受到数学学习的快乐，因此，教师要不断优化数学游戏的教学形式，从而为全面提高数学学习效果服务。