让语文教学返璞归真

巫海丽

摘 要 现在社会上出现真语文与假语文的辩论，针对有些教师在语文课上喜欢搞花架子，追求形式，而忽视了语文的最初目的，本文对此提出自己的一些看法。

关键词 语文兴趣 语文教学 公开课 真语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

每次考完试，按照学校的惯例，都会要求每位老师对本次考试作出质量分析，每当在学情分析这一栏，基本上都会填上“对语文兴趣不高”、“学生语文素养不高”等等；另一方面，在问及学生语文学习存在着什么问题、学习语文是为什么、怎么样学好语文等文问题的时候，学生的回答五花八门，但是又有惊人一致的地方，就是对语文没有兴趣，不知道语文该学什么。复旦附中的高级教师黄玉峰说“这都是蹩脚的语文教学留下的弊端”。

为了提高学生对语文的兴趣，中学教师可谓是拿出十八般武艺，长期以来，似乎语文界形成了这样的共识，好的语文课必定是教师富有激情，设计巧妙，学生积极参与，对答如流，板书有序，课堂美轮美奂。教学界的潮流不断，每刮一阵风都留下一点影子，强调利用新的教学手段，于是整节课就像放电影一样，图片，视频堆砌，学生确实受到了视觉刺激，但是一堂课下来，学生真正学到了什么教师不知道，学生也不知道。强调要注意语文教育中的德育目标，于是乎一堂课总是要生搬硬套的带上经箍咒，这些眼花缭乱的理念，让教师只能按照理念进行教育，逐渐形成了刻板教条的所谓标准。在前不久举办的全国真语文教学活动，一位年轻教师上的研讨课《斑羚飞渡》。课后有人发了这样一条微博：“老师无节制地放纵情感，什么老羚羊的无私奉献呀，勇敢付出呀，伟大与崇高谱写动人之歌云云，在音乐和画面的烘托下，闹极。这就是当下时髦而虚伪的语文课。”这真的是一堂“假语文”课！

其实，类似这样“时髦而虚伪”的假语文课堂和假语文教学在语文教学中普遍存在。有感于此，我们在2012年底开展了真语文教学活动，并鲜明提出：真语文就是语文；真语文强调回归传统，找回本真。其基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的；语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，一定要培养学生自由、个性的心理品质，一定要培养学生独立创造的人格特征；语文课要让学生具备一定的逻辑思维能力，让学生热爱祖国文化，了解国学知识。

我们知道，语文教育包括教材、教学、评价、教师等若干方面，它们相互依存，相互作用，环环相扣，缺一不可。真语文实际上涉及教材研发、考试评价、教师培养、课堂教学等语文教育诸多方面，而我们之所以选择课堂教学作为切入点，是因为相对而言，课堂教学对于教师和我们来说自我调控的空间大一些，教材、教师、评价等方面则需更高层面的机构和更大的政策调整去解决真语文，首先是回归课本，注重文本，选入教材的课文都是不同类型，不同体裁，不同特点的代表作，但是教师的目标不是一篇篇交课文，而是用一篇篇课文去指导学生学习语文，课堂教学的目标，就是围绕本体教学内容组织教学，课堂教学方法应当以教师分析理解课文为主，相应转变为以学生的实践练习为主要内容。

爱丽丝·门罗说：“我们可以失望，但不能虚假。”真实是一种力量，是一种最能打动人、感染人的力量，真实的背后是自信和勇气。如今，我们的国家和政府也越来越勇于展现真实的一面，政务越来越公开透明，文风越来越求真务实，新闻言论越来越自由开放……真实，让人坦然从容、快乐幸福；真实，让人胸有目标、心有所向。语文也应该回归最真的语文，让学生真真切切地认识语文，从语文中吸收营养，提高语文素养。

参考文献

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