丰富数学体验促进学生多元智能发展

易荷花



丰富数学体验促进学生多元智能发展

易荷花

多元智能理论认为：智能是能够在不同知识领域运用自己能力的人和培育人类个体的社会两个因素相结合的产物。人的能力只代表智能的一个方面，人类还需要社会组织和机构来促进这些能力的发展。长期以来，数学教学与学生的现实生活间存在一条难以逾越的鸿沟，重知识轻智慧、重结果轻过程的现象普遍存在。教师往往只重视知识的传授，过于强调知识学习，对学生进行死记硬背和机械训练，学习内容远离学生的真实生活，造成学生知识的学习和运用完全脱节，从而导致学生的数学应用能力水平较低，阻碍了学生智能的发展。因此，在数学教学中，教师要重视把数学问题与学生生活相结合，注重丰富学生的数学体验，为学生的终身发展打下坚实的基础。

一、充分调动学生的感官，在活动中体验数学

陶行知先生提出“六大解放”：解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间。可以说，陶行知先生的这个教育思想对我们引导学生进行有效的数学学习有指导价值。数学学习不仅要用脑思考，还要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说、用手操作，即用自己的身体去亲身体验，用自己的心灵感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习兴趣、培养学生数学情感的需要。因此，教师在数学课堂中要引领学生参与和经历充满数学意义的活动，加深学生对数学经验与事实的理性认知，从而使学生获得较为深刻的数学体验。

例如，教三角形的内角和时，教师可以给予学生充分从事数学活动的时间和空间。学生在量一量、比一比、折一折、画一画、拼一拼、剪一剪等活动中，通过自主地操作、观察，有条理地推理和思考，小组的合作、交流等获得了丰富的感性经验，得出三角形内角和是180°。这样，学生不仅体验了数学知识的形成过程，还发展了推理能力，促进了数学实践能力的提高。

二、重视生活知识的积累，在生活中体验数学

把生活中的数学引入到课堂教学中来。荷兰教师沙夫萨马提出了“现实数学”的概念，他认为，“学生具有自己掌握数学的自然而然的方法”。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的平台。

例如，在镜面对称的学习中，可以引导学生回忆平时照镜子的画面，还可亲身体验照镜子的情境，从而感受镜面对称左右相反、上下不变、前后不变的特性。选择学生在现实生活中熟悉的内容，能使学生兴趣盎然、思维活跃，充分感受到数学与生活的密切联系，真正在体验中获得数学知识。

把课堂中的数学运用到现实生活中去。沙夫萨马还认为，“我们应该向学生传授那些有助于他们生活的数学知识”。既然如此，教师就不仅要让生活问题走进数学课堂，更要让学生带着数学问题走入生活。学生在生活经验的不断积累中感受数学、体验数学，培养发现数学问题的能力。学生也只有面对实际生活中真实的问题，才会主动地尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，体现出应用数学的意识。

例如，学习了比例尺以后，可以让学生欣赏一些楼盘设计的平面图和微缩景观，感受比例尺在生活中的应用。还可以让学生选择比例适当的家具和装饰，充当“小小设计师”，给自己设计房间，并绘制设计图。在这一系列的活动中，学生充分发挥主观能动性，激发了审美情趣，在综合运用比例尺的知识解决实际问题的同时，体会到比例尺知识在生活的应用价值。

三、合理运用多媒体等技术手段，加大数学体验的密度与深度

多媒体信息技术能将人的空间智能、言语智能和逻辑智能有机地结合在一起。教师在教学中合理利用这些技术手段，可以调动学生多种感官系统参与学习，有利于加大数学知识的密度，加深学生对知识的理解。

加大学生对数学体验的密度。现代多媒体信息技术的应用为我们进行数学体验提供了强大的数学知识资源和情境资源。利用多媒体信息技术创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的，它可加大学生对数学知识体验的密度。

例如，在“找规律”的教学中，可利用ppt制作动态的课件创设生活情境。这些学生熟悉的日常生活图片拉近了学生与数学的距离。学生通过观察、发现规律，了解规律的特点，从中体验到规律美在实际生活中的应用。

加深学生对数学体验的深度。丰富多彩的数学活动是加深学生对数学体验的好形式。这就需要教师设计好教学活动，促进学生的深度思考。

例如，在讲解“位置—数对”这一节内容之前，可要求学生先利用网络查询并收集有关数对的资料，通过分析与整理，提出与数对有关的问题。在此基础上，教师运用动画课件，引导学生归纳出数对的概念。学生在收集有关数对的资料的过程中，体会到网络互动交流式学习环境的优越性，开阔了视野，加深了对数学体验的深度。（本文是湖南省教育科学“十二五”规划课题“多元智能理论在小学数学中的应用研究”（编号：XJK013BZXX028）阶段性研究成果）

（作者单位：湖南农业大学子弟小学）