浅议小学数学教学中如何践行陶行知思想

蒋姣晔

“陶行知教育思想”教学理念在小学数学教学中是全新的教学思想，在教学中教师要深入探究“陶行知教育思想”的真谛，与教学相结合，让学生在课堂教学中充分发挥他们的主动性，在探究中分析数学知识，在实践中运用知识，使学生的数学思维获得发展，运用数学知识的能力不断提高。

一、从学生的兴趣出发进行教学设计，激发学生参与热情

在陶行知的教育思想中，他认为学习需要兴趣的引导和催化，对学习内容产生兴趣时，就能积极进行探究。因此，在小学数学教学中，教师要贯彻这一教育思想，从学生的兴趣出发进行教学设计，让学生始终保持快乐的学习状态，高效地完成教师布置的教学任务。小学教材中的内容对于小学生来说比较抽象，要让他们有效掌握这些知识，教师需要深入了解学生的兴趣，把他们感兴趣的事物和教学相结合，创设有趣的教学情境，引导学生积极主动地进行探究，培养他们的自主学习意识。例如，在教学“年、月、日”时，我把学生的生日和教学内容相结合，让他们探究教材中的内容后，把自己的生日按照年、月、日的书写要求写出来。这一环节充分调动了学生的参与积极性，他们通过对教材内容的探究和思考，很快写出了自己的生日。然后，教师让学生算一算自己过了几个生日，很多学生快速地回答了出来。然后教师给学生设计如下情境：有一个叔叔，到2016年才过了他第6个生日，你能运用学过的知识算出叔叔的年龄吗？在情境中，学生的求知欲望被激发出来，他们立刻进入思考状态，并积极说出自己的答案。在具体情境中，学生体验数学学习的乐趣，诱发了学习动机，课堂教学在学生的积极参与中高效进行。

二、结合生活实际进行教学，提高学生运用数学知识的意识

陶行知主张“生活即教育，生活即学校”的思想。在小学数学教学中，教师要把这种思想融入到课堂教学中，根据教材中的内容选择生活素材，让学生在探究生活化的问题过程中加深对知识的理解，学会用学到的知识解决生活问题，大大提高他们运用知识的意识。小学生在生活中掌握的体验和学习相结合，能让他们摆脱对数学学习的畏惧兴趣，产生主动学习的内动力。在积极的探究和思考过程中，拉近了学生和数学学科的距离，让他们在活跃的氛围中进行新知识学习，有助于发展他们的数学思维能力。生活化教学的开展，让学生结合生活经验和数学知识进行学习，降低了学习难度，更有利于激发学生的学习主动性，提高他们运用知识的能力。

三、对学生的思维进行启发，促进他们数学创新思维的发展

“陶行知教育思想”十分注重学生思维能力的发展。在小学数学教学中，教师要同样注重对学生数学思维的引导和启发，让他们在已有数学知识的基础上能取得进一步发展，能掌握基本的数学思想，并运用掌握的数学知识创造性地解决问题。在发展学生数学思维的过程中，由于小学生的自制能力不强，他们在自主探究知识的过程中不能有效利用学习时间，此时，教师要发挥对学生的指导作用，根据教材内容提出问题，引导学生积极地探究问题。在这个探究过程中，学生有了明确的学习目标，他们能积极思考，找到和问题相关的数学知识，有效解决问题。在解决教师布置的问题时，由于数学知识有限，学生的解题思路容易碰到障碍，这时，教师不能直接向学生灌输问题的答案和解题方法，而是要对他们进行点拨，让他们拓宽思路，从不同角度进行问题的分析和探究，取得豁然开朗的效果。

四、从整体上把握教材，实现教材的创造性运用

随着新课改的进行，注重教材的整体把握成为教学改革的一大趋势。在小学数学教学中，教师要深入探究教材内容，从整体上对教材进行整理和探究，同时进行课堂教学设计的优化。教材的整体把握要从教材内容出发，把独立的单元内容联系成一个整体，使学生由浅入深地掌握教材内容。在教学过程中，教师要根据学生的年龄和思维能力进行教学内容的合理设计，使学习任务符合学生的认知规律，让他们能通过努力掌握更多数学知识。在整体把握教材内容时，教师切记不能想当然地拓宽学生的学习范围，而是要从学生的实际能力出发适当进行拓展，实现教学的整体优化和创造性运用。例如，在教学“角”的内容时，二年级和四年级的教材上都出现了角。对于二年级的学生只要求他们初步认识角，而对四年级的学生要求他们不仅认识角，还要掌握角的性质定义等内容。教师在二年级教学中，就不能脱离学生的实际进行盲目拔高。通过对教材的整体把握，教师要深入掌握教材的编排内容，针对学生的实际情况进行教材的有效整合，制定出符合实际的教学目标，使课堂教学真正能提高学生的数学综合能力。

陶行知教育思想对教学起着重要的促进作用，通过在教学中践行“陶行知教育思想”，教师摆脱了传统的灌输式教学，让学生从被动的学习状态中解放出来，在充足的空间和时间中进行知识探究，成为知识的探究者和发现者，使他们的数学能力不断提高。在教学中，教师要对教材内容进行合理整合，结合生活实际进行教学，让学生在运用知识的过程中有新的发现，掌握新的知识，实现高效率的优质教学。