成就高效课堂，享受师者幸福

刘凤

中图分类号：G635.1 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0348-01

2015年是泉山学校的"高效课堂与教师专业化发展"建设年。学校要发展，要改变自己的现状，要稳定甚至增长自己的生源主要依靠教学质量，教学质量是学校生存的基础，也是寻求发展的基本保障。随着时代的进步，社会越来越关注我们的学校教育，作为学校教育的核心--教学工作也越来越受社会的关注，课外辅导班越来越多就是一个佐证，但是我们不仅要问，这样做会有好的效果吗？我想答案是显而易见的。如果在该学的时候没有好好学或者没有听懂学会，那么他课外补习的效果也绝对不可能优秀，即便是一时间他考了一所好的学校，那么他后续学习也是让人担忧的。现在所有高中教师普遍反应，高分考入重点高中的后续学习并不如一些成绩中等的学生。究其原因，大家认为初中时超负荷的补课是造成这一现象的重要原因，因为紧凑的高中学习使得补课不存在可能。在短期就暴露这么多的问题，如果把时间再拉长些，看其一生发展，我想靠补课补出来的学生无论成功与否，至少他的童年是没有美丽回忆的，这一缺失不能不说是一种遗憾。

上海市静安区教育学院张人利院长曾指出，有四类问题阻碍了我们课堂的有效开展：（1）教师讲得太多，但授课者并不自知；（2）学生的潜意识暴露不够，特别是"相异构想"没有显现出来，更没有得到解决；（3）许多教师不明白自己的价值取向是什么，对于课堂中为何要设置相应环节不清楚；（4）教师对于学生间存在的差异束手无策。这些现象是如此普遍，反观自己的课堂，我不得不承认这些问题也存在于我的课堂。既然如此，那么如何解决这些问题，成就高效课堂呢？

1.高效备课 胸中有纲

高效课堂首先要有效教学。"有效教学"就是指能够有效地促进学生发展， 有效地实现预期的教学结果的教学活动。就像高考制约着学校教育一样，一节课的教学目标就是课堂的指挥棒。教学目标的确立切忌只见树木而不见森林，而应从一个单元、一本书甚至一个学科的角度来审视本课应达到的三维目标，唯有如此，我们才能将本课的知识基础以及其与后续学习的关联了然于胸。要达到这一要求，深挖教材是唯一的方法，但是我们不仅要问挖什么呢？一幅图、一句提示语、一句注解，这些细节中往往暗示了本课的重要知识点，在备课若是细细琢磨往往能成就一个课堂亮点。

有效教学还有一个要求：充分地了解学生。有效教学需要我们教师做到学生能学会的我们不必讲，把课堂中的时间用在学生学不会的地方，如果在上课时不知道学生在认识时会出现哪些阻力点，那课堂设计就没有了针对性，其结果一定是无效的，至少是低效的。我们常惊叹于名家上课前并没有充分地了解学生但是却能将课上得精彩，原因就在于名家已对本课中学生在认识方面的所有阻力点全部想好了对策，那么他的课自然从容、精彩。

2. 高效上课 心中有生

课堂是实现高效课堂的主要途径。尝试教学法无疑是充分暴露"相异构想"的一个好方法，让学生自己去看书学习，然后以议一议的方式让学生在互评互议中明辨对错，如果还不能解决，教师再进入，此时教师已将相异构想全部从学生的认知中移除，经过师生共同商讨的正确知识再进入学生的认识结构时，学生便记得准还能记得久。例如执教《镜子中的数学》时，我以小红照镜子导入，引导大家展开讨论：镜子里的小红和镜子外的小红一样吗？大家有的认为一样，有的认为不一样，一时间谁也说服不了谁，接着我又引导学生说说自己的想法，认为一样的同学说说哪些一样，认为不一样的同学说说哪些不一样？当学生说到镜子内外方向一致时，再引导学生观察镜子内外上下方向、左右方向、前后方向都一样吗？此时，让同桌两人为一组演一演，答案自然揭晓。本课中把时间更多地给学生讨论，他们在谁也不认输的争论中形成了旗帜鲜明的两种观点：镜子内外小红完全一样和完全不一样，学生们努力地寻找证据证明自己观点的同时，已将与本课相关的"相异构想"暴露无遗，此时再接受的新知识就不再与已有知识矛盾，而是自然融入到自身的知识体系中。在课常中，我明白学生那一张张满足的笑脸源于教师给了学生参与课堂的机会， 唯有如此，才使得学生真正成为了学习的主人。

3.高效作业 针对性强

一位教育学者曾经说过，家庭作业应该是教师精心准备送给孩子的一个礼物。作业布置是课堂教学活动中不可或缺的重要环节之一。时下，大量的机械、枯燥、重复的作业占据着学生大量的课余时间，其效果大多是不容乐观的。在课堂教学改革全面推行的今天，作业也应随其变化。首先，作业应关注学生的差异。学生的差异是客观存在的，我们作为教育者应正视这种差异，并力图通过课堂教学和有效作业，使学优生出色、学困生达标。其次，作业的形式应是多样的、有趣的。它的结果可以是言语的、图片的、模型的、也可以是实物的、观察的、操作的和体验的，这样学生才会喜欢做作业。其三，作业应难易中。学优生和学困生应根据自己能力不同选择不同的作业，在作业中使得自己的能力在各自的水平上得到提高。例如：执教《地震中的父与子》时，作业就可以以超市的形式进行：（1）选择文中的一个人物，写下自己的看法。（2）结合汶川地震和玉树地震，说说让你感到的人和事并写下来。（3）做一期手抄报，可以以地震为主线，介绍自救知识，讲述动人故事，也可以亲情为主题，展示你自己或者身边发生的动人故事。在反馈时，学生有的朗读自己的作文，有的展示自己搜集来的图片，如此，使学生对于课文的理解得到升华。

4.高效评价 标准科学

戴明环是全面质量管理所应遵循的科学管理方法，它揭示了提高质量离不开有效的评价。众所周知，学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。在课堂中，教师科学地对教学活动和学生反应作出适时的评价，可以提高课堂教学效果。因而，教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识地设计不同层级要求。即使是后进生，只要达到相应的要求，教师就应给予肯定和鼓励，使每个层级的学生均有"成就感"。如在课堂中背诵课文基本篇目这一教学目标，优等生和中等生要求背诵并加理解运用，而后进生则需熟读即可，在数学计算教学中，第一课时学困生只要会算，而学优生则要计算准备并有较快地计算速度。总之，提高课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它需要教师不断肯定学生积极的学习行为，它需要学生不断发现自己能力肯定自己的长处，只有师生共同努力，才能成就高效的课堂教学。

此外，学校还要建立合理的评价机制。这里的评价与前面所提到的评价有所不同，前一评价针对教师对于学生的评价，而这里所说的评价是针对教师的教学评价。任何教学改进活动都不是一蹴而就的，它是一个长期的系统的工程。在这一动态过程时需要时时及时反思，对偏离改革的教学行为及时进行制止，对于正确积极的方面及时肯定，久而久之，新的教学思想才能物化为每一位教师的自觉行为。而不断改进的过程需要以评价为标准。

课堂教学行为两个评价标准：

4.1 学生能学会教师不讲。

4.2 尽可能地暴露学生的潜意识，尤其关注学生的"相异构想"的发现与解决。教师职业倦怠是困挠许多学校许多教师的现实问题，自然，造成教师职业的原因有许多，但是其中的一个重要因素就是教师没有从职业中收获成就感。即便是有的教师可使得班级成绩一时优秀，那也是牺牲教师和学生的休息时间为代价的，时间久了，教师教得累学生学得烦。我们应该相信教师可以在课堂中完成教学目标，我们应该相信学生可能在40分钟里学习知识，我们应该让教师可以有更多的时间享受生活和事业，让学生有更多的时间去享受童年的轻松时光！而这一切的实施唯有高效课堂能够解决。