基于“三环四步”教学模式的微课教学设计与应用探讨*

杜鹏花（白银市平川中学，甘肃　白银730913）



基于“三环四步”教学模式的微课教学设计与应用探讨*

杜鹏花
（白银市平川中学，甘肃白银730913）

摘要：目前微课作为一种教学资源得到了大家的重视，在日常教学实践中微课的应用逐渐广泛。但在具体的教学实践过程中也出现了需要关注的问题。因此有必要从传统的有生命力的教学理论的指导下探寻一种较为合理的微课教学设计和应用模式。白银市平川中学的教师杜鹏花在长期的教学实践中结合传统的有生命力的教育教学理论提出了一种“三环四步”参与式问题法教学模式。这一教学模式为微课的教学设计和应用提供了理论和教学法指导。以《力的合成-利用平行四边形定则求合力》为案例的教学实践证明：这种微课设计和应用模式能出色的发挥微课作为一种教学资源的独特作用，具有良好的通用性、可操作性和教学性，可以为广大的微课制作者、使用者提供设计开发的一种规范性参考。

关键词：“三环四步”教学模式；微课；设计；应用

1　概述

自从微课被从国外介绍到国内，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，微课风靡大江南北，成为一道亮丽的风景线。微课成为人们尤其是教育领域的教师们关注的焦点，国家级、省、市、县（区）级微课竞赛活动纷纷开展，微课教学实践活动也热火朝天的开展，微课进入了快速发展的快车道，涌现出了大批制作精良、高水平的微课教学资源。但如果我们仔细审视和分析，就会发现在众多的微课教学资源中也存在许多不足，其中比较突出的有两个方面：一是微课制作缺乏教学原理指导下的规范的教学设计，众多微课资源的教学设计理念五花八门，导致微课资源借鉴和使用上的困难；二是从教学过程来看，微课资源的应用环节不明确，影响了微课辅助教学功能的充分发挥。

杜鹏花老师的“三环四步”参与式问题教学法，首先提出了以教学中需要解决的问题为核心，通过设置有利于问题解决的情境，在教学过程中通过课前预习、课中学习、课后复习三个环节，在课中学习中从四个步骤：展示、检查、评价预习；创设问题情境、出示核心问题、合作探究、精讲点拨；课堂总结、深化认识、构建思维导图；精选问题、分层训练、适当拓展延伸来实现教学的高效。这一教学模式为微课的教学设计和应用提供了理论和教学法指导。

2　基于“三环四步”参与式问题教学法的微课教学设计过程

何为教学设计？我们这里所指的教学设计是指在教学理论的指导下，基于教学对象的特征，组织教学内容和教学资源、设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。［4］教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与实践的桥梁。微课教学设计要处理好众多的关系，如时间和内容容量、内容和形式、教师的教与学生的学的结合等等。这些都要求教师应具有较强的教学设计能力和较高的教学艺术水平。

“三环四步”参与式问题教学模式的显著特点就是以问题为核心，以解决问题为教学宗旨来开展教学。

2.1精选有价值的核心问题

微课的最大价值就是帮助学习者解决遇到的、有困惑的、有探究价值的问题的。因此，精选什么样的问题来开展微课教学就尤为关键。有问题意识的学习才是有效的学习，有探究价值问题的教学才是有意义的教学。这也是“三环四步”教学模式的核心思想所在。在开展教学活动之前，通过师生的共同预备（习）活动，初步明确和预设要教和学的问题，明确教与学的任务，克服教与学的盲目性，激发学习者学习的兴趣和主动探究知识的欲望。这里的问题必须符合三个标准：一是课程标准规定的必须完成的教学任务性的问题；二是贴近生活实际、贴近学生最近发展区的问题；三是能激发学生探究兴趣的有探究必要的问题。我们要以这样的问题来组织微课的教学设计，通过问题的提出—分析—解决等教学活动，使之成为贯穿微课教学活动始终的红线和连接纽带。当然可探究的有相互关系的问题很多，这时我们就要根据微课“微”的特点来筛选，力争一个问题一个微课来进行微课的问题设计，例如，在对“力的合成”课程进行微课设计时，如果将问题聚焦在整个课时，则微课就不“微”了，因为，这一课时涉及的问题很多，有力的等效替代、力的平行四边形定则、共点力等内容，短短的微课无力完成这些问题的探讨，这时如果把问题聚焦在“如何利用平行四边形求合力”，则问题就更凝练，也抓住了学生学习的难点和重点了。

2.2建构合理的教学结构

明确了微课的教学问题后，设计合理的探究解决问题的路线或结构就成为了重点。微课的教学结构应是一个限时的线性过程，它按照一定的符合逻辑的安排教学内容和任务的环节，形成一个既有一定的可调弹性，又相对固定的微课进行的流畅的组织结构来完成前期预设和课程进行中生成的问题。

2.3确定微课完成教学问题所应采取的教学策略

微课教学问题的顺利完成，需要通过有效的教学策略来实现。现代信息技术的高度发达，使得在微课教学中使用多媒体、交互式电子白板、在线网络资源变成可能，相比传统的授课策略发生了翻天覆地的变化。微课的呈现形式更加丰富、多样。在这种情况下，我们应该选择更适合的教学策略（手段）来推动微课的教学设计的顺利开展。当然我们要防止这些辅助教学的手段的过度使用，在必须使用的情况下合理使用。

做好微课的设计开发，除了考虑微课的教学问题、教学结构、教学策略等主要内容外，还需要充分考虑微课的后期反馈、测试和评价等内容。微课设计开发的完整流程如图1所示。

图1　微课设计开发流程图

3　基于“三环四步”参与式问题教学的微课教学设计模式

教学是一个教师的教与学习者学的互动过程，也是一个知识传授、建构和意义生成的过程。因此，必须依据教学任务和学习者的特点来选择合适的教学设计模式来高效的完成教与学的任务。“三环四步”参与式问题教学模式充分考虑到新课程改革背景下教师的教学方式和学生的学习方式发生的根本性变化，借鉴认知主义、建构主义的科学理论，融合众多教学模式的长处，开创了一种有效促进教与学的全新模式。本文在这种教学模式的指导下尝试提出一种如图2所示的微课教学设计模式。

图2　微课教学设计模式

要用的素材资源进行分析以后，在具体的教学过程中以“围绕核心问题”为关键点，通过四个有机联系、环环相扣的步骤，即展示、检查、评价；设境、合探、点拨；小结、反思、建系；练题、拓展、延伸来展开微课教学。最后的教学评价与反思也是微课设计的重要组成部分，通过这一环节可以及时反馈教与学双方的情况，进一步优化微课的设计和教学。

3.1展示、检查、评价

这一步骤旨在通过前期预习活动，发现学生存在的问题，及时微调教学内容，激发学生学习的兴趣，明确课堂教学问题，增强教学的针对性。可以采取两种方式直观展示学习者原生态的预习成果情况，一是学生自己展示，二是教师前期收集学生的预习成果展示。通过简短的多媒体展示，教师和学生就会很快发现问题所在，学生就会产生迫切的纠错愿望，为下一步骤的顺利开展打下良好基础。

3.2设境、合探、点拨

在前面步骤的基础上，通过设置问题情境，激发学生探究的兴趣，在生生、师生互探中达到认识的一致，生成结论，对出现的问题或认识偏差，教师及时点拨，使得学习者获得科学结论，正确认识，培养合作、探究的意识和精神。在这一步骤中，教师要选择科学的呈现教学内容的方式。对于概念型的问题，要提供容易混淆的概念进行辨析，提供和创设该概念适用的情境来加强认识；对于程序型的问题，应当直观清晰地展示其推进的逻辑路径；对于过程，应形象直观的展示其发展脉络；对于行为性问题应创设典型的事例，展示其示范性。在呈现教学内容的策略上教师同时要重视发挥多媒体的作用，在恰当合理的使用多媒体中实现学习者学习效果的高效。

3.3小结、反思、建系

对于学习者而言，及时对所学内容进行进一步的加工提炼是非常重要的。在前一步骤已经获得一定认识的基础上，通过对知识的小结活动，明确收获；通过反思活动，明确需要特别注意容易犯错误的地方；通过建立思维导图，形成知识网络系统，浓缩知识精华。

3.4练题、拓展、延伸

在前面步骤的基础上，学习者已经获得了对于核心问题的较为完整的认识，他们已经有了一种“一试身手”应用所学解决实际问题的冲动。此时，教师可以精选一些习题来检测学习者对新知的掌握程度，学习者也可以从应用中进一步加深对知识的理解，达到对新知掌握的熟练化、精准化。在这一步，教师要注意把握选题的精准、难度的合理搭配，增强训练的针对性、实效性。教师可以设置一个链接，方便学习者及时查看教师对练习题的正确解析。当然由于微课的时间短，因此持续巩固和迁移往往与课后的应用联系在一起，且在微课结束时进行。因此进一步的练习、拓展和深化的任务可以通过布置作业来弥补。

3.5微课教学设计模板

为了向微课的制作者提供一个相对固定的微课教学设计结构模板，笔者总结现有的一些模板的成功经验，融合自己的思路，尝试提出如表1所示的微课教学设计应用模板，旨在减小微课设计者的工作量。

笔者选取高一物理必修一《力的合成》中的“利用平行四边形定则求合力”的知识点，利用上述微课制作流程和教学设计模板制作成一节微课。该微课作品参加了甘肃省首届“班班通”微课大赛，荣获一等奖。该微课的教学设计详见表1。

表1　《力的合成之利用平行四边形求合力定则》微课教学设计应用模板

4　结束语

微课在神州大地的蓬勃发展，在教育领域的应用日趋广泛，引起了教与学理念的革新，促进了教与学的方式的巨大变革。利用“三环四步”参与式问题教学模式构建微课的设计流程和教学设计模式是一种有效发挥微课作用的有益尝试。它在提高学习者的学习参与度，促进学习者的自主学习及创新能力的提高方面有巨大的应用价值。笔者提出的基于“三环四步”参与式问题教学模式的微课教学设计流程和模板具有良好的通用性、效能性和可操作性，可以进一步的推广应用，为广大的微课设计者提供一种规范的设计参考。

参考文献：

［1］胡铁生.”微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011，（10）:62.

［2］［3］胡铁生.”微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011，（10）:65.

［4］刘小晶，张建平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究［J］.远程教育研究，2015，（1）:84.

中图分类号：G443

*基金项目：本文系甘肃省“十二五”教育科学规划课题《白银市中小学微课建设的现状分析与发展对策研究》（课题立项号GS［2015］GHB0763），白银市“十二五”教育科学规划课题《微课在高中教学中的应用》（课题立项号BY［2015］G089）的阶段性研究成果。