“活动性学程”的教学实践

杨春基　刘宁　胡存宏

【摘 要】活动性学程是指以学生为中心，以活动为载体，以“慧学、慧玩、慧生活”为价值取向，以互惠学习为主要方式，通过资源整合，构建学习场域，让学生亲历学习的过程。拉萨路小学在教学实践过程中逐步形成了“发现学程”“表现学程”“现场工作学程”“互惠学程”等具体策略和相应的实施路径。

【关键词】活动性学程；教学实践；教学策略

【中图分类号】G622 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）22-0044-02

【作者简介】1.杨春基，南京市拉萨路小学（南京，210000）党支部书记；2.刘宁，南京市拉萨路小学副校长；3.胡存宏，南京市拉萨路小学副校长。

课改正走向“融时代”“学时代”“e时代”……无论何种时代，“学”都在时代中，学生需要更丰富多元的学习方式。拉萨路小学在“智慧园”课程实施的过程中，注重探索教学中促使学生学会学习的规律，不断优化课堂结构，建构“活动性学程”，让每一位学生生成独特体验，在学习中真正“动”起来。“活动性学程”是拉萨路小学坚守智慧教育，倡导“大家一起学”，挑战传统课堂的教学策略。

一、“活动性学程”的内涵

什么是学程？它的核心内涵落在“学”，是指在师生的角色互换中，动态生成一种基于学生学习的“学的过程”，它是“大家一起学”教学主张的体现。研究学程，就是研究“学”的过程，就是研究学生需要学什么，怎么学，学得怎么样。逐步将“智慧学习”引向“生命发展”。

什么是活动性学程？它是指以学生为中心，以活动为载体，以“慧学、慧玩、慧生活”为价值取向，以互惠学习为主要方式，通过资源整合，构建学习场域，让学生亲历学习的过程。

二、“活动性学程”的教学实践

朱永新说：“完美教室是根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。”课程和生命交汇，课程与教学相融。“活动性学程”就是为了让孩子经历有意义的学习生活。

活动性学程设计，聚焦“学习力”提升，通过学习重点的突破，关注教师教学特色、学生学习风格以及学科特质，强调学程的活动性、适切性、选择性、开放性。强调面向全体，因材施教，真正让儿童站在课堂中央。聚焦“学习力”，就是通过一个又一个学习场域中活动性学程的研究，实践“大家一起学”的教学主张，融合学科之间关系，为学生提供最接近的“生活”，提升学习生活中最重要的“学习力”。

在教学实践中，拉萨路小学着重研究了“发现学程”“表现学程”“现场工作学程”“互惠学程”等策略，每一种策略都有其特定的实施路径。

1.发现学程。这一学程侧重于让孩子经历“生发质疑——验证假设——探索发现——生成观点”的过程，它的特点是让学生经历生活经验的深度探究，培育探究精神。以数学理财课《标签的秘密》为例，上课伊始老师就抛出了问题：商品标签中究竟有什么样的秘密？问题一出孩子们就给出了各种猜想，为了验证猜想，老师带领孩子们运用智能设备探究标签的秘密。孩子们有的拿着iPad，有的举着智能手机，扫描着收集来的条形码。很快，孩子们发现条形码隐藏着丰富的产品信息，扫码还能淘宝。“这个牌子评分最高！”“大润发超市的最便宜！”……精彩纷呈的理财微生活，让拉小孩子的课堂生活趣味多多，课堂上更是发现多多。

2.表现学程。这一学程强调儿童用多种方式表现其经验，如戏剧、绘画、手工、图表等。它鼓励孩子们个性化的表达。例如，每到岁末，就有孩子们最为期待的“年·味”课程。学校的食堂成为孩子的课堂，你剁馅我和面，在孩子们的动手实践中，“年”化成了一份份热气腾腾的生肖面点，化成了孩子们的一张张笑脸。除了做面点，还有聊年兽、送祝福、写春联、贴春条、剪福字、舞狮子……拉小的岁末上演着一场盛大的“年·味”Party。

这样的表达整合了语文、音乐、体育、美术、科学等不同学科的课程目标，在这样的学程中学生开始了“跨界学习”之旅。书法和饮食，绘画与表演，这些原本看似毫不相干的元素，相互渗透，相互融合，真正跨越学科，面向学生的生活，创造新的生活。从美术教室到涂鸦平台，从学校食堂到部队营房，拓展学习时空的边界，实现课内外的贯通，创造出释放学生天性的大课堂。

3.现场工作学程。这一学程侧重于让学生带着问题进行小观察、小访谈、小实验、小记录，它是真实工作情境的创设。以数学课《百分数的意义》教学为例，学生在“卖花”的现实情境中，进行了对创业的“成本计算”“利润审核”“风险估计”等多方位的思考。并以此为基点，开始设计属于自己的原始资本，探讨切实可行的“赚钱计划书”，拿出的若干方案也都非常适合操作。课后，不少学生进行了实践，果真赚到了自己的“第一桶金”。学生因问启思，在自我交流、自我发现、自我修正以及自我完善的现场工作中，逐步实现学力的提升。“现场创设——任务驱动——尝试体验——总结分享”是这一学程的实施路径。

4.互惠学程。这一学程侧重于借助多种合作方式引导孩子从个体学习走向团队学习，在群体合作中学习、体验、成长，它的特点是分享效果最大化。以项目周活动“读城”为例，数学老师带领孩子们用“百度地图”确定方位，体育老师结合校本教材《晓啦慧运动》带孩子们探寻线路，英语老师指导孩子们翻译老地名，美术老师和孩子一起学习老手艺，语文老师陪伴孩子们品尝美食，闻香识桂，阅读写作。经历了丰富的项目活动，在一轮轮的组团分享后，孩子们创作出来的“手绘新金陵”带着满满的独特体验。

几年来，类似这样的丰富的课例在拉小层出不穷，老师们不断尝试着将教材中抽象、间接的经验，转变为课堂上儿童生动活泼、富有个性和创造性的深度学习活动。同时，打开教室的大门，让教学穿越教材、学科、校园、线上线下的边界，让学习随时随地发生。

三、活动性学程的欢乐体验

从讲授式学习到对话式学习到活动性学程，教学活动的特征愈加鲜明地表现为“五个突出”：突出学生主体，突出学科整合，突出项目学习，突出学习过程，突出问题解决。

具体来说，活动性学程是从学习者的角度设计与实施课程教学，学生成为资源的“富翁”，教师需要“沙里淘金”。学程具有整体性，它不是零碎的、互不关联的学习活动的拼凑，课堂内外空间无限，教师必须“学无止境”。学程研发是基于教学实际需要的，根据学情、师情，以项目研发的形式呈现，促进学生融会贯通。学生积极、主动、深度地沉浸于学习活动之中，深度学习慢慢展现，需要教师“火眼金睛”，掌握好动静的平衡。学习目标是为了解决与生活相关的实际问题，以学生自己的方式来解决，提升学生“学以致用”的能力。

如今，拉小的课堂正在不断发生着改变：学习关系从“双向线性互动”向“多向网状互动”转变，学习状态从“85度的温吞”向“100度的沸腾”转变，学习设计从“服务教者”向“服务学者”转变……这些变化为学生提供了丰富的学习资源和学习方式，带来了更多的选择，激活了每一个学生的“智慧生长点”。这些变化也坚定了教师“为学而教”的热情与执着，他们不断追求活动性学程的深度、广度、温度，使课堂成为充盈着探究精神和欢乐情绪的学习场。