例谈如何“翻转”高中英语课堂

■　华中师范大学第一附属中学　黄秀丽



例谈如何“翻转”高中英语课堂

■华中师范大学第一附属中学黄秀丽

近几年来，教育工作者利用互联网+的技术将翻转课堂模式引入教学，课前布置学生自主学习，教师通过网络监测学生学习情况，课中解决自主学习中遗留的问题及引导学生有效输出。这样既可以培养学生的探究意识，又达到事半功倍的教学效果。本文以一节课为例，探讨如何用翻转课堂实现高效又充满乐趣的英语学习。

翻转课堂是一种教学模式，它是指教师以信息技术为依托，通过教学视频和其他信息技术使学生在课前完成知识的接受学习，课中教师通过为学生提供协作学习和交流的机会来帮助学生实现知识的内化，使学生成为真正学习的主人。当学生能够掌控自己学习的内容、速度和效果的时候，他们才是学习的真正主人。教师成为引导者而不是知识的施与者，学生成为主动的学习者而不是信息的装载容器。

翻转课堂意味着运用信息技术改变直接讲授的时间，让直接讲授的内容适时呈现。在有的情况下，直接讲授仍然是一种有价值的方式，但因为有前期的自主学习，直接讲授的内容会更有针对性，效果会更佳。翻转课堂教学模式优化和改变了教学内容呈现的方式与地点，能帮助学生达成学习目标。笔者课前在平板电脑上选取网络上的资源，并制作了必要的PPT。网络资源和PPT的交互使用，结合了网络资源的优势和传统PPT的灵活性。笔者运用平板电脑可以在纷繁的网络资源中挑选适合学生自主学习的内容，也可以灵活地在课堂上呈现。运用PPT做适当补充和延伸以引导学生实现知识的内化。这两者相结合的翻转课堂，使得英语教学新颖独特。

翻转课堂教学模式在高中英语教学中的运用步骤包括：

一、课前自学，灵活把握

依据新课程标准要求，高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，力求多样化，其设计与实施要有利于优化英语学习方式，使学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。同时关注学生的情感，提高学生独立思考和判断的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的。教学视频可以由教师自己录制，也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。

在讲授人教版英语第二册第四单元野生物保护（WILDLIFE PROTECTION）时，我在分析了教学目标之后，选用了盒子鱼（BOXFISH）英语教学平台的中级听读材料SAVING THE CORAL REEFS（拯救珊瑚礁），以翻转课堂的模式进行教学，实现了集趣味性、高效性于一体的教学。学生周末在家登陆盒子鱼平台，利用它与本单元配套的词汇和课文教程自主学习词汇和预习课文，完成词句练习，跟读练习等。然后自学视听材料SAVING THE CORAL REEFS。我圈出了十个高频词汇作为重点预习内容，要求学生不仅能在图片和音频的帮助下拼读并记忆词汇，同时要运用词典掌握十个重点词汇的用法。学生要通过反复观看，跟读来理解视频材料，记录下自己不能解决的难点。由于视听材料是关于保护野生物种珊瑚礁，其中诸多语言表达与本单元话题关系紧密，其充分的讲解让学生能通过自学实现知识的基本掌握。这个过程中，我在网络平台上，实时监测学生的预习情况，适时提醒尚未完成预习的同学。

这样一来，我把原来直接讲授的内容以教学视频的形式交给学生，让学习更加灵活。学习速度快的学生可以快速地进行知识的学习。对于学习进度慢的学生，他们不用担心传统课堂上跟不上教师节奏的问题。他们可以根据自己的实际学习情况对要学习的听读材料和词汇的讲解做适时的停顿。在观看教学视频的过程中，学生遇到不懂的地方可以做笔记，把自己不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的步调。在此过程中，学生需要对教学视频里所讲授的知识做一定程度上的梳理和总结，明确自己的收获和疑惑。在这一课的学习中，学生需要利用词典和视频中的讲解掌握condemn，recover等8个重点词汇，并作相关的整理归纳。然后观看关于保护珊瑚礁的演讲，把握演讲如何去做，记录演讲中的难点，以留到课堂上解决，使得听课更加高效。

二、简单回顾，突出重点

翻转课堂教学模式下，教师采用现代技术实时掌握学生自主学习的情况，使得教师及时评点学生的学习成为可能。课上，我将IPAD获取到的学生自主学习的完成率进行展示和点评，接下来展示学生自主学习时材料中的图片，要求学生利用自主学习的重点词汇来描述图片。因为有充分的预习，学生争先恐后地运用重点词汇来表述自己对图片的理解。接下来就视频中的演讲提出针对性的问题，进一步检查学生学习的情况。这一简单的回顾既是对学生自主学习的及时评价，也再现了学生自主学习中的重点，为下面的活动开展做铺垫。

三、确定问题，交流解疑

由于学生的知识结构、看问题的角度不一样，他们在自主学习的过程中对事物的理解也不同，这样学生之间会产生一种认知的不平衡，学生之间认知的不平衡会导致学生形成新的认知。教师需要针对学生观看视频的情况和通过网络交流平台所反映出的问题进行解疑。学生也可以提出在观看教学视频中所存在的疑惑点，与教师和同学共同探讨。我把学生分成几个小组，讨论在自主学习的过程中遇到的问题，课代表在此过程中收集普遍性的问题，并将这些问题反馈给全班同学，最后师生一起探讨解决了那些疑难。例如，学生提出演讲中出现的CO2 footprint（碳足迹），footprint（足迹）不是人和动物的脚印吗？他们表示不能明白何为碳脚印。对此，有的学生做出了大胆的猜测，有的同学向老师求助，课堂好不热闹。最后在老师的启发下，大家明白了碳足迹指的是我们生活中消耗的碳引起的温室气体排放的集合。在此过程中，学生的批判性思维、课堂参与能力和对待学习的态度发生很大的改变，真正把学生推到学习的主体地位。

四、合作交流，深度内化

学生在自主探索学习阶段已建立了自己的知识体系。但是要完成知识的深度内化，需要在交流合作中实现。学生与学生之间交流自己对知识的理解。教师也走下讲台，走进学生的探讨中，真正地融入学生的小组合作活动中。当学生在讨论中遇到问题时，教师可以给予及时的帮助，引导学生澄清对知识的错误认识。学生学习了保护环境相关的词汇和句型，初步建立了环保的意识，基本理解了如何通过演讲来表达思想，传递意识。我接下来要求学生以小组的形式讨论如何运用本课学习的内容来创作自己的演讲，并制作的海报，以倡导人们保护大武汉。有的同学为演讲在列提纲，有的同学为海报出谋划策，擅长简笔画的同学则在画纸上画出一幅幅精美的海报。我走下讲台，走入各个小组，及时提醒大家注意分工协作，并为他们提供帮助。在这个过程中，学习成为学生自身的需要，学生成为学习的主人，在合作交流及项目创作中内化了知识，活跃了思维，培养了协作意识。教师从说教、传授的角色转变为学生学习的引导者和促进者。

五、成果展示，分享交流

学生在经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的创作。学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得和体会。在成果展示过程中，学生或小组可以通过教师与学生的点评获得更深的了解。可以通过观看其他学生或小组的展示学习他人的优点，明确自己的优势与不足。教师在分享交流环节可以通过学生或者小组的汇报，明确学生掌握知识的水平，有针对性地进行后期的“补救”工作。学生在合作交流环节，已经完成了海报的制作和演讲的准备工作，接下来就是PROTECTING WUHAN CITY（保护大武汉）的海报展示和演讲。各组分别派代表上台展示了本组的海报，并配以精彩的演讲。有的小组借卡通人物的嘴提出保护大武汉的有效举措；有的组质问美丽的武汉去哪儿了，由此倡导人们立刻行动起来找回武汉之美；有的组画出武汉的标志性建筑来唤起人们对她的热爱；还有的组描画出雾霾笼罩的武汉，表达出还武汉蓝天的美好愿望。海报与演讲结合，无一不是精彩纷呈，课堂上掌声雷动，课堂气氛在这一刻达到了高潮。这一环节改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人。

通过这种翻转课堂，笔者完成了既定的知识理解和运用以及情感教育的教学目标。学生通过课前自主学习，课中巩固和运用，牢固地掌握了知识，并在老师的引导下，建立了保护家园的意识并在努力将其转化为行动。由于课堂之前有自主学习的环节，极大地提高了课堂的有效性，一节课完成了传统课堂上需要两到三节课完成的内容。课前的自主学习既锻炼了学生自学能力，也培养了学生的问题意识和探究意识。课中的交流谈论，小组合作完成项目，还有项目展示，既帮助他们完成了知识的深度内化，又培养了学生的团队意识和动手能力，增强了他们的自信心。难能可贵的是，这一真正做主人的学习过程才是真正有趣味的学习。古罗马教育家普罗塔克曾说：“孩子不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”翻转课堂通过转变教学模式变学生为探究者、合作者、创造者，点燃了学生的学习热情，提升了课堂的效率，让英语课高效而有趣。这样的英语课，老师教得开心，学生学得快乐！

责任编辑郑占怡