学起于思 思源于疑

周晓蔚

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”这种说法很有道理。没有问题也就难于诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是浮于表层和流于形式。要促进学生主动探究，敏于发现，激活学生的思维，变被动接受为主动探求，我们在阅读课教学过程中应当积极鼓励学生质疑问难，我认为应该做到以下几点：

一、从课题着眼，启发学生质疑问难

课题是课文的“窗户”，从解题入手打开课文的“窗户”，也打开学生心灵的“窗户”，有利于学生更好地理解课文，我们只要能紧扣课题巧妙地进行质疑，主动地去发现问题、分析问题、解决问题，就能让学生对阅读产生浓厚的兴趣，从而提高学生的分析理解能力。例如：教学《天火之谜》，教师出示课题，引导学生围绕课题提问。经过质疑，归纳出：①什么是天火？②谜指什么？③谁揭开天火之谜？④怎么揭开天火之谜？等等，引导学生带着上述4个疑问边读书边做标记，然后同桌互议，师生交流。这样借助学生的问题活跃了学生的思维，学生的思维就在这样的释疑解难中积极地开始了。

二、从词句入手，启发学生质疑问难

课文中的重点词句往往是整篇课文的精髓，同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。学生的质疑不能仅仅停留在“这个词语我不懂什么意思”，“这个句子我不能理解”这个层面上，而应该能以课文中的重点词句为抓手，更好地理解课文中所要表达的思想。例如：教学《黄果树瀑布》这课时，围绕“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”我要求学生以“为什么”的形式提出了“为什么作者用每个细胞灌满活力来形容？”以反问的形式提出了“作者用每个细胞灌满活力而不用充满活力，这样写有什么好处？”在质疑过程中提倡学生驳问，因为它能培养学生敢想敢说的创新精神和批判精神，同时也是他们主动钻研精神的表现。

三、从难点着手，启发学生质疑问难

课文的难点，往往文字含蓄深沉，余味无穷，这是学生理解的难点。这时，老师不宜直接把结论告诉学生，而应该让学生自己尝试去解决。通过对难点的探究，学生不仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探究精神的培养和形成。如我在教《爱如茉莉》这课时，较难理解的是为什么“父母之间的爱就如茉莉一般？”在教学“然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。”过程中，在学生读的基础上，有意识地提问学生：看了这句话，你想提什么问题？学生很容易提到爸爸是怎么知道妈妈生病了？爸爸为什么不吃我买的饺子？针对学生的问题，我让学生再读“妈妈说真爱像茉莉……”的那一段。通过教师有意识地引导和学生积极的思考，同学们不难发现：正是父母之间如茉莉一般的爱，才让爸爸感觉到妈妈生病了，直奔医院。这样就使学生加深了对课文的理解。

在阅读课教学中引导学生质疑问难，调动了学生的积极性，思维处于发现问题、提出问题、解决问题的亢奋状态，这样的课堂才能够真正活跃起来，学生对课文的理解才能更深一层。

【作者单位：滨海县东坎实验小学 江苏】