幼儿园数学活动的现状及思考

朱文华

一、幼儿园数学教育领域的现状

（一）陈旧的教学观对教师根深蒂固的影响

教师对教学目标、教学手段、教学内容的制定和实施，体现和表达了教师教学观。目前幼儿园在开展教育教学的过程中还会受到传统的教学观的禁锢和影响。

1. 数学教育活动注重认知目标：教师仍然把认知技能目标作为数学活动的重点和难点，忽视对目标整体性的认识和掌控，特别是情感、态度和思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。对幼儿思维能力、动作技能、情感和社会性这些方面的目标了解比较笼统。如何制定阶段的、具体的、活动的目标尚不够清楚。

2.数学教育活动过程手段单一：教师教学方法简单重复，往往是讲解、示范、操作等循环往复；教学内容与目标不符，往往是用简单操作的重复相类似的内容。

3.忽视教师与幼儿的有效互动：教师过于强调自身的主导作用，在活动中追求教学的结果，认知目标的达成，形式上是幼儿参与操作活动，实质是幼儿被动地按教师要求参与活动。

（二）教师对数学概念模糊，不能正确地理解

数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，我们教师只有全面准确把握数学的概念，才能用幼儿容易理解的数学语言进行表述。这对促进幼儿对数学概念的理解是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现一些表述理解方面的错误。

1.数学概念表述不清：教师自己能理解概念所表达意思，但无法用正确的语言来向幼儿表述，有时还会表达错误。

2.数学概念理解错误：有的教师对一些数学的概念自己也没完全理解，只是一知半解，所以在帮助幼儿理解时，就会出现错误。

3.数学概念没有理解：数学是一门科学性非常强的学科，教师需要全面学习掌握数学理论以及科学灵活地运用数学概念，才能将数学认知的要求自然渗透到教学活动中去。

（三）对幼儿学习数学的思维特点还不够了解

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。幼儿心理结构的发展是幼儿数概念形成的基础，幼儿接受数学概念真正的理解只能随着智力的增长而发展。

1.在数学活动中忽视幼儿语言的表达：语言是幼儿学习数学四个阶段中非常重要的环节，幼儿在开展数学游戏操作活动时用语言表述操作过程，能够提高他们对自己动作的自觉意识，从而有助于动作的内化过程。

2.加快幼儿对某些问题的认识过程：幼儿每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须通过各种手段的循环反复运用，才能逐步掌握理解简单认知内容。

3.加深幼儿学习的难度：数学知识的形成和发展一定要与幼儿心理结构的发展、智力的增长存在着对应的平行关系。幼儿学习数学需要有个循序渐进的过程，不能人为地将一些内容提前来学习。

二、针对幼儿园数学教育领域现状的思考

在开展幼儿园数学活动时，需要确定科学合理的活动目标，选择了适宜的内容和方法，开展切实有效教学活动。如何让幼儿主动地去探索、去操作、去发现问题解决问题，自己得出结论，即利用自身的内部机制去理解和掌握数概念是我们值得思考的问题。

（一）确定科学合理的活动目标

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。幼儿园数学教育目标是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看，它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级；从横向的角度来看，它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。一个有效的数学教育目标应该是：目标的确立必须以幼儿为主体；目标涵盖认知、情感、态度、能力技能多个纬度；目标是可测的、可评价的、具体的、明确的；目标必须是适宜大部分幼儿身心发展的规律，幼儿能够共同达成的有一定发展空间的目标。

（二）选择适宜的教学内容和方法

正确的教学方法应该是有效实现数学目标和任务的手段，根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法。例如：操作法、游戏法、观察法、欣赏法等等，教学方法不可单一化，各种方法可交替采用，教学有法，教无定法，教学方法有很大的灵活性和创造性，它受教育目标、教学内容和教育对象的制约，同一种方法由于目标、内容和对象的不同在使用中也应有区别，采用某一种方法进行教育活动中常会兼用其他方法相辅，各种各样的教育方法交替使用有利于激发幼儿的学习兴趣。应灵活选择，力求有针对性、创造性地向幼儿进行数学教育，这样会到收更高的效益。

（三）实施切实有效教学活动

教学活动中，确定了活动目标，选择了适宜的内容和方法，接着就是教学活动的实施，在这过程中，关键是教师要为幼儿创设和组织一个让幼儿能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境，这个环境既包括各种学数的材料、工具、空间和时间，还包括幼儿之间的适当交流与合作。首先，数学活动融入游戏之中，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然、饶有兴趣地学习，取得最佳的教育效果；其次，数学教育活动中的师幼互动的过程是在多种因素的影响下教师与幼儿相互界定、碰撞与调整的过程，教师应转变以往教学观念，以“引导者、合作者、支持者”的身份参与到幼儿的活动中去，才能实现真正的师幼互动；最后，教师要注重观察幼儿，通过观察了解幼儿发展的各种信息，学会对观察的结果，进行客观分析，找出适合的教育手段和方法，及时调整教育方法和策略，才能更有效地开展数学活动。

【作者单位：苏州市姑苏区平江实验幼儿园 江苏】