基于质量提升的区域性初中校长教学领导力的行动学习模式构建

洪蕾

提高薄弱初中的教学质量对于推进义务教育均衡发展有着重要意义。调查发现，薄弱初中因领导班子管理水平不高、师资力量较弱等客观因素，导致学校教学质量较差，社会声誉不高，学生不愿去、家长信不过。要想加快薄弱初中品质化建设，推进区域义务教育阶段初中学校的均衡化发展，提高校长的教学领导力是关键。从薄弱初中质量建设的客观需要出发，我区把提升薄弱初中校长教学领导力作为区域校长队伍专业化建设的重要抓手，并着力构建适应区域性初中校长教学领导力提升的行动学习模式，具体实践如下。

一、区域质量提升中薄弱初中校长教学领导力缺失的专业归因

相关研究表明：校长教学领导力的校际差异非常明显，优质学校校长的教学领导力明显高于薄弱学校。薄弱学校校长在构筑共同教学愿景、管理课程与教学、引领教师专业发展、促进学生学业进步、调适教学支持环境等教学领导力方面比较薄弱。笔者认为，薄弱初中学校校长教学领导力缺失的主客观原因如下：

1.校长能力的定位不准

现阶段基于校长负责制的学校管理制度和教育行政权力运行机制，客观上造成了对校长角色定位的偏差。主要表现为：校长自身及外界过多地重视校长作为学校行政负责人的角色，而忽视了校长的专业职责，导致校长的行政领导力不断强化，教学领导力不断弱化。薄弱初中在人力、物力和财力等方面面临的问题，都需要校长亲自去解决。多数薄弱初中的校长忙于复杂的管理事务，更加剧了薄弱初中校长行政能力和教学领导力发展的定位失衡。

2.专业发展的愿望不强

现实中普遍存在着这样的现象：在专业发展上，一个教学骨干教师被培养成校长后，其学科专业发展的愿望则越来越弱。这种现象在薄弱学校校长身上表现得尤为明显。美国斯坦福大学社会心理学家卡尔罗·德韦克基在《思维方式》一书中总结了影响人们接近他人、评估自己的两种不同方式——称为“目标取向”：一种是学习和成长的心态，它会让人们变得更有能力；另一种是评估或评判的心态，在这种心态下，人们会寻求对他们能力的正面评价或逃避负面评价，它会促使人们逃避风险，而这一切都是为了避免失败。薄弱学校的教学质量较差、管理水平不高，在这种心态下，校长会觉得自己的专业水平不强，难以承担提高学校教学质量的重任，进而逐步丧失改善的信心，使学校处于低效的恶性循环之中。

3.校长培训的课程不适

随着对校长教学领导力的研究日趋深入，校长领导力专业发展策略也不断丰富。然而，通过对区域性校长教学领导力的系列专题培训后续效果的跟踪调查发现，薄弱初中校长的教学领导力几乎没有得到改善，培训效果的评估没有达到预期的目标。反思校长教学领导力培训方案本身，不仅有培训需求分析，而且培训方案设计、培训资源配置、培训活动组织实施等环节都不存在管理上缺位，其根本原因就在于校长教学领导力的培训课程的内容定位与校长能力提升的需求匹配度存在脱节现象。

二、“行动学习”对提升薄弱初中校长教学领导力的必要性

1.“行动学习”的基本内涵

行动学习法产生于欧洲，英国瑞文斯（RegRevans）教授是其重要创始人。“行动学习”就是在行动过程中学习。即通过让参训者参与一些实际的工作项目或解决一些实际问题，逐步发展他们的教学领导能力。

我区的行动学习模式构建以学者库博的“经验学习圈”为基础理论支撑，即学习是一个行动、反思、理论和实践循环往复的过程。小组成员有一个现存的行动为起点，在小组成员的支持和质疑下，引发对行动过程的反思，进而引发行动或行为的转变。行动学习可以表述为以下公式：AL=P+Q+R+I，即：行动学习=结构化的知识+质疑+反思+执行。在行动学习的设计上，重视学习和行动的交互过程，重视小组成员学习风格的配合以及学习风格的相互借鉴，重视让小组成员学会怎样学习。

2.“行动学习”的专业功能

“行动学习”是基于问题需要和问题解决价值取向而采取的一种学习培训模式。行动学习在被培训者的态度变化、能力提高、行为转变方面具有重要作用，能较好地促使参训者完成培训课程，从而使培训发挥最大效应。

薄弱初中的质量提升是一个系统工程，需要专业行动弥合薄弱初中校长与质量提升专业需求之间的鸿沟。而行动学习是解决上述问题的最佳途径之一。它可以把复杂的质量管理问题现象化，现象化的问题具体化，具体化的问题归类化，归类化的问题针对化，然后对症下药；“行动学习”采用的是团队培训模式，能较好地解决薄弱初中校长缺乏同伴支持、孤军作战的困境；“行动学习”培训在解决薄弱初中校长专业发展的共性问题时，能够充分激发薄弱初中校长的专业热情和管理的创造性，同时，对行动学习培训的效果呈现也变得比较直观，便于结果的评估。

3.行动学习对提升薄弱初中校长教学领导力的必要性

针对区域性薄弱初中学校校长教学领导力的缺失现状，我们需要选择一种合适的培训模式，以达到两个目的：一是解决教学领导力培训与学校管理工作实际脱节的问题；二是解决薄弱初中校长教学领导力转化为具体管理行为能力的问题。简言之，我们预期的校长教学领导力课程培训不仅能实现既培养人又解决实际问题，而且能够将行动学习培训模式转化为促进校长教学领导力转化的有效路径。

从薄弱初中校长教学领导力提升的角度而言，行动学习培训在校长专业能力方面的必要性体现在如下两方面：

一是行动学习与校长的管理实践紧密结合。行动学习培训的主题来自于薄弱初中，把薄弱初中校长培训与当前存在的问题紧密联系。紧紧围绕提升教学质量这一培训目标，这是薄弱初中发展过程中必须解决的问题，如何系统地思考教学质量提升的问题，校长们急需领导技巧和系统解决问题方法的训练。

二是行动学习有助于提升自主解决问题的能力。行动学习可以用于处理学校的各类难题，培训问题设计中如，学校课堂教学改革的实施、薄弱学科质量改造、骨干教师的培养等，都是需要学校解决的复杂问题，行动学习让校长在高效的解决实际问题的过程中实现发展。

三、基于质量提升的校长教学领导力行动学习模式的区本化实践

1.区域性薄弱初中校长教学领导力专业培训的项目设计思路

2014年，我区基于薄弱初中管理能力缺失的现状，制定了促进薄弱学校质量改进的实施方案，将教学质量的提升作为关键内容之一，为此，我区开展了主题为“基于质量提升的校长教学领导力行动学习”，对象是我区三个薄弱初中的校长、教学校长，培训时间是三年。

我区薄弱初中校长教学领导力提升专题的行动学习，主要追求三个专业发展目标：一是掌握当前课程改革的最新理论，并进行学校课改的顶层设计，实施课堂教学改革；二是掌握现代学校制度的基本理论，加强学校的教学管理制度建设，优化学校的文化环境；三是以学校的薄弱学科为抓手，构建研训一体的校本研修模式，有效促进学科教学质量的提高。

基于质量提升的校长教学领导力行动学习模型如下：

2.提升校长教学领导行动学习模式关键要素的区本化实践

一是课程设计。行动学习的课程设计包含三个模块：课堂教学改革模块、教学常规管理模块、薄弱学科改进模块。三个模块相互并行，但行动路径各不相同。

课堂教学改革模块，采取的行动学习方式为：案例观摩——阅读专著——理论反思——专家讲座——质疑研讨——顶层设计——实践反思——行动干预——专家指导——实践反思——绩效评估。

教学常规管理模块，采取的行动学习方式为：互相诊断——质疑研讨——修订方案——观摩学习——质疑研讨——实践反思——完善方案——评估反馈。

薄弱学科改进模块，采取的行动学习方式为：质量监测——课堂诊断——质疑反思——专家指导——校本研修——课堂实践——质量监测。

二是智力支撑。行动学习的成功需要有一批专业的催化师队伍，运用专业的促动技巧，协助组织提升个人及团队绩效，通过开发组织内部潜能，促进组织发展。我区的催化师队伍组成有：区教师发展中心、区优秀教师导师团、南京市教研室、南京市教科所、外聘专家、新东方南京地区英语教学团队。催化师来自不同层面，可灵活采用多种学习工具，从操作系统和应用系统两方面训练，达到知行合一的效果。

三是组织保障。此次的行动学习得到了区领导和区教育局领导的高度重视，行动学习由区教育局组织，区教师发展中心实施，精心地组织行动学习活动，真正使其做出实效；区教育局给予了充足的财力、人力和时间的支持；借助全国义务教育质量测评网、沪江网校、自适应平台、慕课技术、微课技术等平台，对行动任务的完成给予支持；薄弱学校校长高度重视、理解行动学习的精髓并能够积极参与。

3.对校长教学领导力行动学习过程中的困惑与反思

从近年来的实践效果看，相关薄弱初中的学校文化环境明显改善，校长的教学领导意识明显增强，教学常规执行力显著提高，课堂教学改革推进力度逐步加大。但在行动学习的过程中，一些初中校长依然存在认识上的困惑。

一是如何真正地质疑和反思。在行动学习中，催化师对发挥专业引领和示范作用起着至关重要的作用。我区培训教学领导力的催化师非专业培训师，如何引导校长将潜在的管理行为的思考外显化，如何促进校长教学领导行为的规范化，尤其是如何引导校长聚焦教学过程，关注管理细节，学会正确质疑和主动反思，是一个实践性难题。但由于受制于以往的惯性思维，催化师常常会不自觉地以自己的专业观点代替校长们的质疑反思，难以引发校长心智模式和管理行为的根本改变。

二是如何真正地学习和改变。行动学习是在行动中学习，在学习中行动，在行动中解决实际问题。行动学习的过程本质上属于基于自主学习的问题解决过程。在薄弱学校质量提升的管理实践中，校长们专业学习的积极性高，是由于行动学习能解决学校自身的实际问题，因此，校长们的行动学习往往会聚焦于校本化问题的解决方案寻找。如果校长依然习惯于被动学习的培训模式，专家说为什么、怎么做，校长就盲目照搬，那么从根本上说，校长的教学领导行为就没有发生实质性的变化。因此校长需要基于管理实际开展更深层次的思考，去剖析制约质量提升的相关因素，进而寻找改善自身教学领导行为的有效路径，为学校的品质化发展创造更多的机遇。

（作者单位：江苏南京市秦淮区教师发展中心）