以创作促研促教促学的探究

何沛莹

（广州市番禺区钟村中学，广东 广州 510000）



以创作促研促教促学的探究

何沛莹

（广州市番禺区钟村中学，广东 广州 510000）

【摘要】创造性思维方式伴随着社会竞争的日益激烈化、智能化正在成为一种主流思维方式。越来越多的人意识到：创造思维能力是未来社会中高素质人才的核心智力，没有独创力的人将随时面临着被社会淘汰的危险。培养学生的创造性思维、激发学生的创新能力是新形势下社会人才需要的迫切呼唤。音乐是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。如何在教育教学过程中培养学生的创新能力呢？

【关键词】创造性思维；培养学生

一、创作的内容形式

创造力有潜在和显现两种状态。潜在状态是指创造力以某些心理、行为能力的静态形式存在，它是从主体角度提供并保证产出创造产品的可能性，但由于它未能产生出创造产品而不能被直接察觉到；当主体产生出创造产品时，其创造力就从潜在状态转化为显现状态，以创造产品的形式体现出来，并被人察知。“歌配画”是由学生自己作词、作曲并配上相应绘画的音乐、文学以及美术结合的综合艺术作品。作品可以由一名学生完成，也可以分别由一人作词、一人作曲和一人配画。学生还可以为浅显易懂的古诗词、童谣等谱曲。因此歌配画创作综合了学生三方面的学科能力：1、歌词创作能力；2、旋律创作能力；3、绘画创作能力。实际上是学生的创作用最直观的形式表现。首先学生创作的歌曲，根据歌曲表现的内容、情感，为歌曲配上适当的插图、色彩并用A3纸以生成歌配画作品的形式呈现。利用这个创作平台，调动各种能力特长的学生以实际行动参与到创作中来。课堂引入歌配画的创作理念，是音乐教学内容和形式上的创新。音乐课堂以歌曲创作的核心形式作为课堂实施创新教学的切入点，具体操作需要从实际出发逐步融入音乐课堂中。采用渐进式的方法步骤以调动学生的创造性思维为目的，由外而内地调动学生的学习兴趣，培养学生的创造性心理，激发学生的创作欲望，从而使学生的创作激情由内而外地散发。

二、创作促研促教促学

（一）以创作促研

德国教育学家斯普朗格认为“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒、是种教育手段。孩子们一但得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。”去年广州市组织中小学歌配画的创作比赛，有个学生想为自己的歌词配上旋律，但其实这个学生是不怎么懂乐理知识的。后来这个学生把作品上交上来老师发现作品比较完整，只是发现一点点记谱上的小问题。通过了解得知，这学生本来是不会记谱的，为了能把她心目中的歌表达出来，她首先根据自己的歌词哼唱配旋律，然后在电子琴上弹奏、核对，接着记下来是什么乐音。她翻看音乐书自学，照着音乐书的方法记录整理。后来该生的作品《校服》获番禺区一等奖，广州市三等奖的成绩。正是因为创作使得学生的创作激情燃烧，使她克服种种学习上的障碍，以创促研，实现个人创作能力的提升。

（二）以创作促教

著名的教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯。著名理学家威廉。因此帮助学生突破创作心理，激发学生的创作行为，并使这种行为持续发展，形成创作习惯是培养学生创作能力的关键。

其实学生都是非常喜欢音乐的，尤其是歌唱。只不过受商品经济的影响，现在学生都喜欢追星，爱唱别人的歌，怎样的歌才是自己想唱的，学生不会细究。学生自己的创作能力、创作需要同时被忽略了。

1、创作示范

学生的学习是从模仿开始的，老师在课堂上为学生分析讲解创作的方法，即时的示范作用效果是明显的。我们可以随时从教材中抽出一个乐句来，分析其节奏特点、旋律特点，老师示范用这种节奏、旋律稍作变化，创作出新的旋律。

例如：这是教材中《伟人孙中山》第一乐句，节奏稍作改变。

X.xx|x--|x.xx|x--|xxx|xxx|x.xx|x--‖

在教学中老师即兴为节奏配旋律

2、创作练习

练习创作是验证学生的学习能力及创作能力的有效方法，课堂鼓励学生创作，老师能够即时点评，同学们可以即时互相分享创作成果，这对学生的促进效果是最好的。

（1）举例：通过引导学生模仿创作，学生为上面的节奏创作出以下旋律

1.23|5--|5.ī6|3--|432|765|3.12|1--‖

（2）鼓励学生为简单旋律重新填词。

以老师即兴创作的旋律为例，老师鼓励学生不断哼唱，然后把感受到的音乐形象与联想到的事物联系起来，并为旋律谱写歌词。学生的歌词各有妙趣，生活气息浓郁。

学生作品：

（1）月儿光亮，星星闪亮，乖小孩快睡觉乖乖睡觉。

（2）蓝蓝海水，白白天空，小朋友，快来啊，一起玩耍。

（3）鼓励学生为同学们的新词重新配旋律。以下作品就是先由学生根据《渔歌》的旋律重新填词，然后别的同学为新词新配的旋律，相当有生活热情。

3、旋律发展方法

在学生的课本中，很容易就会发现到最常用的旋律发展手法。

广州市教育局教研室“十二五”重点课题，《综合艺术课程及教材可操作性实验研究》子课题。因此在平常的教学中可以见缝插针地为学生分析、讲解。

（1）重复

在创作中最常用的发展手法就是重复。合理有效的重复能加深欣赏者的印象，因为重复能够加强音乐形象的记忆性。如《半个月亮爬上来》、《幸福快车》等。

（2）模仿

模仿是指以某乐旬为原型，将它的旋律移位到其他音高上，而旋律的音程关系和节奏形态基本一致。模仿只是改变上下旬旋律线的整体音程关系，而旋律线条不变其带有重复的特征。可将其看作是高音移位的重复。模仿既保持了旋律线条的统一，又在音高上和原素材上产生了对比。所以这是既有对比又有统一的素材发展方法，也是歌曲写作中经常使用的手法之一。

（3）音程模进

音程模进是指以一个音或者一组音作为支点进行压缩或者扩张。其实音程模进也是模仿的一种，只是它比模仿更为自由。

（三）以创作促学

从培养学生的创造动机、创造意识入手，让学生逐步养成主动去探索，自觉去实践的良好习惯，为了保证同学们的歌曲创作能够以最好的方式呈现出来，要求同学们每学期上交一份歌配画创作作品，同学同可以是独立完成，也允许同学们用小组合作的方式合作完成。同学们通过歌词、歌曲、配画的创作行为，激发自己的创作欲望，并且从创作的过程中收获喜悦。在连续两个学期收到的作品中，有以下变化：

对比　小组合作　个人完成　歌曲改编　歌曲原创　质量第一学期作品　多　少　多　少　不高第二学期作品　减少　增多　减少　增多　提高

在这过程中，同学们的学习行为也有所变化。上个学期同学们交作品的时候大都是老师不在的情况下交的，好象有点不好意思似，而这个学期同学们上交的作品，几乎都是当着老师面交的，并且很期待老师能够马上看一下他们的作品，当老师指出一些问题的时候，同学们都很乐意很虚心的接受，并且很快改正。

三、创作、研学良性互动

国外有的学者把创造性分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性”两种。前者是天才人物如科学家、发明家、艺术家等特殊人才的创造性，他们的创造活动，能给社会带来新的价值。而后者则是人人都可以具有的，虽然在社会上不一定能够获得多高的评价，然而对其本人来说是创造了新的价值创造活动。

“歌配画”活动为学生展示个性特长、学会合作、学会欣赏，提高个人综合素质有着积极的作用。为学生创作思维、创新能力的培养撒播种子，在创作动力的驱使下，同学们的求知欲望特别旺盛，他们虚心学习、耐心钻研充分享受创作带来的自我满足、追逐创作还来的自我价值的实现。

参考文献

［1］龚克，教育的目的在于人［j］中国教育报，2014.3.14.

［2］靳玉乐，新课程教学方式变革研究丛书［J］合作学习，2015.11.

［3］林格，教育就是培养习惯［J］新世界出版社，2011，6，1.

［4］张明正，创造力培养与激发，博客，2006.7.8.

作者简介：何沛莹（1972—） ，女，广东广州番禺，音乐教师，中学一级教师，本科，研究方向：探讨在音乐教学中切入歌曲创作的元素对学生的音乐学习、创新能力以及学生综合素养方面产生的影响。