基于CAPD模式的“综合日语”教学探索

吴旻++洪艳

摘 要：“综合日语”是日语专业课程中最基础的课程，是日语专业学生学好本专业知识和技能的核心和关键。作为一门语言，学生在入门阶段对日语语音的掌握情况直接影响到其终身的日语发音、听解和日常交流。由此可见，日语的语音教学显得尤为重要。因此，在课程教学中导入CAPD模式，将“评价→改善→重设目标→实践教学”运用到课堂中，改进了原有的教学模式，并取得了一定成效。

关键词：CAPD；日语教学；语音教学

中图分类号：G633.46文献标识码：A

课题项目：嘉兴学院南湖学院2015年课堂教学改革项目“CAPD模式在综合日语课堂教学中的应用”。

作者简介：吴 旻（1987—），女，浙江衢州人，助教，教育学硕士，嘉兴学院南湖学院教师，研究方向：教育课程经营、日语专业教学理论与实践；

洪 艳（1986—），女，浙江金华人，助教，语言学硕士，嘉兴学院南湖学院教师，研究方向：日语语言学、日语专业教学理论与实践。

在2014版日语专业人才培养方案中，“综合日语”占学科基础课很大比重。其中，日语发音对初学者尤为关键。但由于学生群体的特殊性，如受方言的影响等原因，导致学生在日语发音的习得上存在一定问题。

针对此状况，“综合日语”教学开始导入CAPD模式。将“评价”作为课程的核心，以学生的学习效果为前提，将语音教学分别融入每个教学模块中，通过“评价—改善—计划—实施—再评价—再改善”的模式对学生的语音学习进行不间断的检测和修正。

1.本课程实行CAPD模式的必要性

在学校教育中，CAPD循环模式指的是Check：对已开展的实践教学进行评价。Action：在此基础上的改善。Plan：制订教学目标。Do：基于目标开展课堂实践教学。

（1）语音教学的特征。在日语语音中，包括清音、浊音、长音、短音、促音、拗音等。清音与浊音的掌握是最复杂的。因为按照调音部位来看，清音为擦音（摩擦音），浊音包括鼻音和闪音，而塞音（破裂音）和塞擦音（破擦音）中存在清音与浊音的对立。在实际发音中，涉及舌面、舌根、软腭、气流和声带振动等综合因素，在教学中需要投入大量时间练习、检测与纠正。长音、短音的教学关键在于让学生掌握音节的节拍特征与变化，以及发音的韵律感。促音的教学关键在于通过练习让学生掌握气流的“中止性阻塞”与“非中止性阻塞”的发音方法和特点。拗音的教学关键为在学生掌握假名发音的基础上进行音节的区分与拼读练习。

（2）CAPD模式的有效性。从教学组织形式来看，CAPD教学模式是对传统教学组织形式的一种改进。在“综合日语”课程的语音教学部分，以语音教学效果评价为前提，教师可以通过课堂练习等形式在教学中观察学生的学习情况，记录每位学生的发音特点和不足，调整教学目标和内容，以实现在课堂中对每个学生进行针对性的辅导。可见，以教学评价为核心的CAPD模式实现了教学评价与教学设计的统一，对保障和提升教学质量大有裨益。

2.CAPD模式在该课程语音教学中的具体运用

（1）语音教学的结构体系。“综合日语”的教材为《新编日语（修订本）》的第一至第四册。根据教材各部分内容，可将第一和第二册分为：①前文、功能用语、解说；②会话、解说；③读解文、解说、练习。将第三和第四册分为①本文、单词、词语与表达、功能用语；②会话、单词、词语与表达；③应用文、单词、词语与表达、练习。

在此基础上，对语音部分的检测不仅包括对发音准确性和清晰度的检测，还包括对上述6个部分中出现的所有单词的声调和句子的语音语调的检测。第一和第二册具体的结构体系设定如表1所示。

（2） CAPD模式的实施方案。Check1：通过课堂朗读与背诵对学生的语音语调进行检测，明确每位学生存在的问题，并以每位学生自身的发音特征为依据做好数据资料的收集工作，重点记录清发音中存在的不足，以及句子语音语调存在的问题。数据资料分析应包含如表2所示的几个方面。

Action1：通过对C1实施现状以及已有数据资料的分析把握，针对每位学生的特点设定以听课文、录音、模仿、纠正为主的“假设性的解决办法”。

Plan：基于A1中制订的“假设性的解决办法”，设定下一步的语音教学目标，提出具体的行动计划。

Do：根据制订的行动计划选择最切实可行的方法，在课堂朗读和背诵时对学生的语音语调进行检测和纠正。

Check2：确认并检测实施课堂教学的效果。同时，再次把握现状，明确产生的新变化和课题。然后，验证在A1确立设定的“假设性的解决办法”，以及Plan中确立目标的科学性。

Action2：如果达到了预期效果，就将该方法作为新的教学法来实施；如果未达到预期效果，找出问题所在并进行反思以改善现状，进行下一阶段的计划和实践，并根据学习成果和对现状的把握，对A1确立设定的“假设性的解决办法”进行修正并再制订计划。

3.今后的改革方向

虽然运用CAPD模式开展日语教学已取得了一定的成效，但在“综合日语”教学中仍存在一个突出问题，即需要确定并完善对CAPD模式本身的评价方案。这需要建立在教师团队相互协作基础上的内部评价，以及积极引入教学督导和学生的外部评价机制来共同实现。只有在内部评价和外部评价的共同作用下，CAPD模式才能始终朝着科学的方向发展，并在课堂教学中发挥强有力的作用。

参考文献：

[1]周 平，陈小芬.新编日语（3）（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[2]椿美智子，小林高広，久保田一樹.学習型PDCA及びCAPDサイクルを用いた学習過程テキスト情報の個人差を考慮した分析[J].教育情報研究：日本教育情報学会学会誌，2010，25（4）：15-27.

[3]田中统治，野泽有希.日本新教育课程背景下的“课程经营”[J].全球教育展望，2009，38（11）：3-7.