谈谈如何提高低年级学生的计算能力

广西宜州市石别镇清潭小学 韦海涛

计算教学是小学数学教学的主要内容和任务，是学生学习必备的知识基础、基本技能、基本方法和必备的应用技能。它渗透在小学各年级的数学教学中，教学内容和教学要求虽然各有不同，但却贯穿着整个小学数学教学。在各阶段的计算教学中，低年级的计算相对很容易，但却是整个计算教学中的“地基”，如果低年级的计算“地基”打不牢，那么中、高年级的多步计算“高楼”将无法建筑。下面，我结合多年的教学经验来谈谈如何提高低年级学生的计算能力。

一、重视低年级的计算意义教学

在低年级的计算教学中，看起来不外乎就是整数加、减、乘、除四种简单的运算，表面上看它们好像是不同的运算，实际上它们之间有着千丝万缕的联系，加法和减法、加法和乘法、乘法和除法之间既有联系又有区别，因此，教师应该重视这些意义教学，利用多种教学方法、教学手段让学生能正确理解和区分它们。在教学中，教师要擅于引导学生认真观察，发现他们的联系和区别，明白算理，例如，在一年级上册的计算教学中，常常出现看一幅图写四个算式的练习，

多数学生能正确地写出（4）+（7）＝（11），（7）+（4）＝（11），理解了“加法就是把两个数合并成一个数的运算”；但写减法时就出现了不同的答案：（7）－（4）＝（11）、（4）－（7）＝（11）

（7）－（4）＝（3）、（4）－（7）＝（3），如果说7－4＝3是学生比较两边苹果个数写出的算式，有一定的思维能力，但出现4－7＝3 、4－7＝11、7－4 ＝11很明显的说明学生没有真正理解加、减法的意义和它们之间内在的联系。虽然在教学中还没有明确指出加、减法各部分数之间的关系，但教师可以从图引导学生观察明白：加就是把两边的苹果合在一起，而减则是从两边的苹果里面拿走一边还剩下的，这样，语言浅显易懂，学生就不会再用少的来减多的了。

二、以人为本，重视学生间的差异

低年级的学生由于入学前受到的教育程度不同，导致知识储备参差不齐；另外，学生的思维能力有强有弱，接受知识有快慢之分，因此教师在教学时，不能一视同仁，应该以人为本，考虑到学生的实际情况，重视学生之间的差异。在课堂上多关注学习有困难的学生，设计练习时，应该由易而难，有层次，有坡度，循序渐进。这种训练技巧在农村低年级的课堂中尤为重要。在农村低年级的课堂上做加、减法的计算时，经常可以发现有不少的学生掰着手指数，加法顺着数，减法倒着数，数目超过10时就数手指节，数目如果再大些就茫然无知，不知所措，而此时也有些学生早就嚷着说出了答案。同样的教法，学习效果却相差千里。我觉得这种现象不应该忽视，教师应该重视算理的教学，真正交给学生计算的方法。我觉得有些教师处理得非常好，他在课堂练习中采取了分类要求的方法，设计了难易适当的练习，这样，既有思考难度的题目让有能力的学生思考，同时也给其他学生更多的思考空间。

三、重视口算、验算

在计算中，口算题相对简单，在期末成绩测试中直接占分数虽然不是很多，却是计算的重要组成部分，同时也是日后进行估算、简便运算和笔算的基础。如果把中、高年级的多步计算题分解开，其实就是几道简单有联系的计算题，如果其中一步算错，整题也就绝不可能会算对，正所谓：差之分毫，失之万里。因此，教师不要以为低年级的口算简单就不去加以重视，应该让学生多做口算题，熟悉所学的方法，甚至有些还要达到脱口而出的程度，这样，自然也就摆脱前面所说的数手指节、数字大就不知所措的现象了。另外，教师在计算教学中还要教会学生逐步学会验算，掌握不同的验算方法，学会自己检查，养成良好的计算习惯。

四、培养良好的计算习惯

1.培养学生认真、细心的习惯

低年级学生由于年纪小，他们的注意、观察、思考与分配能力正处在形成的初级阶段，思维能力相对狭窄，导致计算时经常出错，如：计算时忘记进位、退位，甚至还有的学生看错运算符号或数字，漏题，或者书写马虎，作业脏乱等，如果在低年级时不能及时的纠正，在今后的教学中将会产生恶性循环的效果，也不利于学生今后的发展。因此，培养低年级学生认真、细心的习惯，避免由于粗心、马虎造成的失误，对于提高学生的计算能力，促进学生的发展至关重要。

2.培养学生独立思考和完成作业的习惯

作业练习，是学生知识掌握的直接反馈，也是教师了解教学效果的最直接的方式。学生通过练习，可以再次呈现新知识获取的过程，从而达到检查和巩固知识的目的。如果学生没有亲身思考，亲自动手练习，只是一味的依靠老师和身边的人，久而久之，就会养成依赖的习惯，从而丧失了思考锤炼的机会。因此，从低年级开始，就应该严格要求，常抓不懈，逐步养成学生独立思考、完成作业的习惯。

五、善用激励性评语，采取多种评价机制

在计算教学中，教师的评价语言非常重要，往往一句简单的话语，就可以激发或打击学生的学习积极性。数学本身就是一门深奥的学科，它与我们的生活密切相关，新课程实验教科书中的数学问题，经常配以情境图、对话、文字等信息，需要学生多方面的综合信息加以思考，才能解决，因此，学生由于年龄的特征，有时会经常出错，这时，教师要体谅他们，不能过多的加以责备，否则，不仅于事无补，还会打击学生的积极性，影响今后的学习。低年级学生好表现，喜欢表扬，教师可善用激励性语言激发他们的兴趣，即使有时马虎出错，也不必用严厉指责的话语，可以换一种委婉的口吻提醒。此外，也可以大胆的采用多种评价机制，可以让学生参与评价。

总之，低年级学生计算能力的提高需要广大教师的辛勤付出和长期的努力，学生计算能力的训练与培养，不可能一蹴而就，要有明确的目标，采取科学灵活、有效的方法，既要面向全体学生，也要关注个体的发展，做到早起步、严要求、常抓不懈，才能收到良好的效果。