现代教学媒体与中学地理教学整合的综述

西藏自治区拉萨阿里地区高级中学 平措拉姆

地理教学媒体的发展，除了受到科学技术的推动外，也是每一代教育工作者不断研究和实验的结果，现代教学媒体与中学地理教学整合，不但需要现代教学媒体的理论基础做支撑，还需要结合中学地理学科的特性，综合进行分析。

一、中学地理学科的学科特性

地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性等特点。我国将中学地理课程设置为单独的课程，从其实际教学内容来看，中学地理学科兼具社会科学和自然科学的特点，中学地理教师在课堂教学中也往往兼“文科”教师和“理科”教师于一身，在课堂教学中根据教学内容的不同而有偏重。因而，中学地理学科依然具有地理学本身固有的“综合性”特点。

（一）现代教学媒体的媒体理论基础

1.媒体层阶论

美国著名教育学家戴尔在他的《视听教学法》一书中提出“经验之塔”的理论，如下图：

图1、戴尔的“经验之塔”

他通过分析学习者的认知规律将学习经验分为做的经验、观察经验和抽象经验，从底层到顶层的学习经验越来越复杂，也越来越抽象。他建议教学工作者从底层的直接经验入手，逐渐过渡到顶层的抽象经验，并通过中层的观察经验来弥补一些学习者直接经验的不足，毕竟学习者经历的事情还太少，现代教学媒体可以提供丰富、直观的学习内容供学习者观察、学习。

2.媒体延伸论

该理论最早由麦克、卢汉在其著作《理解媒介》中提出，他认为一切技术都是肉体和神经系统增加力量和速度的延伸，即媒体是人的感觉器官以及中枢神经系统的延伸，如工具是人四肢的延伸、文字或图像是人眼的延伸、音乐是人耳的延伸，网络是大脑的延伸。“媒体是人体的延伸”深刻揭示了媒体的本质，发展了人类感知信息的能力，扩充了教学内容，使教师在教学中从知识的传授者转变为学习的引导者。

3.媒体无关论

该理论是美国技术与心理学家克拉克提出的，他认为教学媒体只是用来传播教学信息的，与教学信息和学习效率没有关系，克拉克针对这些问题的解释是在特定的范围内载体和传播方式与教学媒体无关，超出这个范围，不同的教学媒体就会起到不同的作用。

（二）现代教学媒体的学习理论基础

1.行为主义学习理论

该理论的研究者关注的是可观察的行为表现，他们认为学习是被动的，逐渐积累的过程，所以该理论注重习惯的养成以及改良不良行为，最典型的就是斯金纳，他为了消除学习者做出的非期待反应，并不是强迫学习者，而是强化某种反应。比如在地理教学中，地球的运动规律、中国行政区划、各种地理事物的空间位置等都需要学习者勤学苦练，反复强化之后掌握。

2.认知主义学习理论

该理论主要关注学习者的认知结构，认为学习要经过对事物的认识、辨别、理解从而获得知识，学习是发自内心的，是主动地学习，以布鲁纳和奥苏内尔为代表。布鲁纳提倡发现学习，他认为学习不仅仅是对学习内容的掌握，还应掌握规律原理，关键是培养学习者独立思考问题、解决问题的能力。

3.人本主义学习理论

人本主义学习理论以学习者为中心，学习取决于学习者内在的需求、目的和感情价值，代表人物罗杰斯认为，学习者生来就有学习的欲望，当学习者发现学习内容与自己的需求有关，便激发了其学习的积极性；学习者往往会抵制与实现自我价值无关的内容。

二、现代教学媒体与初中地理教学整合的案例

（一）“中国的降水”

1.新课导入

计算机多媒体投影两幅老式房屋，并配以一段朗诵介绍。

引导学习者发现：房屋建筑形式、自然背景各不相同，与当地降水有关。

指导学习者探究：房屋建筑形式、自然背景与当地降水的关系。

提出问题，我国各地的降水量有差异，原因是什么？

2.教学媒体播放我国等降水量线的分布图，配夏季风动画

指导探究：我国年降水量的空间分布规律及其原因。

3.投影图片：我国四个城市的降水柱状图

引导发现：各地降水季节分配为何不均？两地年与年之间降水量为何不同。

指导探究：我国降水季节分配规律及其原因；我国各地降水年际变化规律及其原因。

案例检验：1998年长江特大洪灾组照（配乐），讨论洪灾发生的主要原因以及给我们的启示。

4.巩固练习

检验学习效果。

（二）“影响气候形成的因素”

1.利用计算机多媒体创设问题情景

投影“世界气候类型图”，让学习者观察不同纬度、不同海陆位置是否存在差异？

2.提出假设：学习者发现这种差异缺失存在

纬向，从低纬到高纬气候类型表现为：热带-亚热带-温带-亚寒带-冰原带（苔原带）；经向，如亚欧大陆纬度30度到40度之间东向西气候类型表现为：亚热带季风气候-温带大陆性气候-地中海气候。

学习者根据已有知识可做出假设：气候的形成因素有大气环流、太阳辐射。

3.选取一块大陆，分析其气候类型，检验刚做出的假设

如北美洲大陆，让学习者在检验中发现，有些部分的气候类型形成是可以用大气环流或太阳辐射来解释，但有些部分的气候类型是不能用这两个原因来解释的，如北美洲的大陆西部温带海洋性气候在沿海呈狭长状分布，从而引导学习者向地表状况对气候形成的影响方向思考，同理可以引出人类活动这一因素。

4.做出结论

气候的形成原因主要有大气环流、太阳辐射、地表状况、人类活动等，学习者可以用这四个因子来综合分析某地气候的形成原因。