高中英语语法有效性教学模式的应用

肖雪青

摘 要： 为改进高中英语语法教学，在新课程理念的指导下，高中语法教学进行了语法教学模式的探究，并采用了“观察—发现—归纳”的语法教学模式。实践表明，该教学模式更能有效地提高学生学习语法的兴趣，让学生积极、主动地参与学习，有效地培养学生的探究能力和自主学习能力。

关键词： 语法教学 观察—发现—归纳 教学模式 探究学习

在中学教学中，英语课的语法教学是必要的，符合中学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，长期以来，我们教学语法的方法几乎定格在讲语法条目，机械式地灌输语法概念上，把语法课变成“满堂灌”，对语法做过多的讲解，教师疲惫不堪，学生却一头雾水，给学生造成语法是“繁，难，杂”的印象，这样的教学既事倍功半，又不符合语言的认知规律，整堂课刻板而无生机，不论是老师还是学生都觉得枯燥乏味，深感厌倦。

课标对语法教学作了明确的要求，不是不学语法，而是在一种新的理论的指导下学习语法，即高中语法教学要求高中生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的学习方法。语法教学的最好方法就是在用中学。教科书中指出的语法教学模式可概括为“呈现——发现——归纳——实践——活用”，书中的语法项目主要是在一定的情景中呈现的。在教学各单元的语法时，首先要让学生自己发现各单元的语法现象，运用归纳或演绎等方法分析各语法现象的规律及特征并作出总结。例如在教学高一模块一的语法定语从句，学习由关系代词引导的定语从句时，可让学生先观察一组句子，注意每句中关系代词的用法。如：1.The man who/that spoke to the headmaster just now is our physics teacher.2.The woman （who/whom/that） we met at the school gate is Wangweis mother.3.The house which/that is being built there belongs to Mr Bill.4.Parents should pay attention to the books （which/that） their kids read.让学生观察后，试着作出归纳，发现关系代词的用法，然后引导学生分析关系代词在句中所充当的成分，并总结出哪些情况可省略关系代词。在学生已基本掌握的基础上，再进行适当的拓展延伸，也可通过观察幻灯片上所呈现的句子，归纳出which 和that 的不同用法。在学生形成了一定认识后，有针对性地选用一些练习加以巩固。语法的练习应具有层次性，一般包括：结构认知性练习；控制和指导性练习 ；交流性练习。某些语法内容之间也会有一定的联系，如在学习非谓语动词、作状语，即用现在分词、过去分词、不定式等形式表达时，可通过初中学习的时间、条件，原因状语从句比较其内在联系，发现规律，让学生感受熟悉的语言材料，比较两种不同的表达结构，既可巩固已有的知识，又可激发学生的发现欲望。如在教学名词性从句、定语从句和非谓语动词之后，教师可以让学生改写以下句子，以此归纳不同的语法结构表达同样意思的方法。1.He is often late for school，which makes his teacher angry.2.He is often late for school，making his teacher angry.3.That he is often late for school makes his teacher angry.4.It make his teacher angry that he is often late for school.5.His often being late for school makes his teacher angry.这样的对比与归纳有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，并加以巩固，形成自主学习与探究能力，同时提高学生运用所学语言的能力。

当然，要使学生真正掌握并能活用所学的语法结构，还必须依靠类似学生用书中的using language 和练习册中的听、说、读、写任务等综合语言运用活动才能做到。在听的方面，可以让学生听一些含有定语从句的一些文章，设置恰当的练习，如完成引导词的填空、判断正误等，也可选择一些英文歌曲让学生听、学。如Thats why you went away 这首英文歌中就含有多处定语从句的词句，可先引导学生理解歌词，分析定语从句语法结构，再让学生学唱这首歌。这样既巩固了语法知识，又激发了学生学习语法的浓厚兴趣。许多学生因此而喜欢上英文歌，进而对英语学习产生兴趣。语法学习的目的在于更好地说、读和写。在学生能够熟练掌握这些语法要点之后，可让学生开口说，采取小组竞赛的方式，将全班分为五组，看哪组在单位时间内能说出最多含有定语从句的句子，这样的竞赛学生都热与参与。当然，英语学习中出现的错误是不可避免的，在学习中，一方面要鼓励学生不要怕犯错误，要大胆地使用英语，另一方面要注意找准时机，纠正错误，从错误中学习，在错误中增进理解，深化认识。语法教学因此从纯粹的语法条目上升到学生能运用到实际语言操作上，这才是真正所要实现的目标。

此外，可将语法教学延伸到阅读上，语篇能为学生提供运用语言的真实环境，有利于改变传统语法教学只注重单句理解的做法，因此，教师应提供一些与目标语法有关的交际性文章。在写作方面每单元的一次话题写作的练习，可布置一篇文章，要求学生使用至少几处以上的该语法项目。当然，假如学生还没有一定的把握，可先进行翻译句子的练习，再对文章的脉络内容作大体指导。在规定时间内当堂让学生完成该篇习作，评改后适当挑选几篇优秀习作，与全班一起赏析，找出他们的闪光点，激发学生的热情，使他们更充满信心地学习。

总之，语法作为语言学习的一个要素，是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分，教师应大胆尝试各种教学方法，以适应学生对知识的掌握规律，不断更新优化，精心设计教学过程，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生的合作交流意识和探究精神，真正进行英语语法的有效性教与学。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]文亚光.初中英语语法教学理念与时间[J].中小学外语教学（中学篇），2007.6.