精心挖掘教材资源培养学生乐学情感研究

王敏丹

摘 要：为了改变传统的教学模式所带来的负面效果，从情境性资源的挖掘，为学生营造和谐的学习氛围；挑战性资源的挖掘，为学生提供创新思维培养的动力；魅力性内容的挖掘，为学生营造欣赏美和感受美的情景三个方面，研究精心挖掘教材资源培养学生乐学情感。在数学教学中，情感可以使教材亲近化、使教师亲切化、使课堂生动化、使学生情境化。

关键词：数学教学；教材资源；乐学；情感

中图分类号：G420；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0092-02

目前数学教学的现状是教师“勤”于收集习题，注重系统训练，关注知识的梳理和结构掌握，并进行多样的“变式训练”，通过“做题”来巩固和强化知识。“多练多讲”成为数学教师教学的普遍模式。而过多的测试和高强度的解题训练，使得较多学生有“失败者” 的心态，轻者导致学生对数学学习缺乏兴趣，重者导致学生对数学产生厌学情绪。为改变传统的教学模式所带来的负面效果，教师应精心挖掘教材资源，培养学生乐学情感，构建有效课堂。

有关浙江省温岭市淋川中学的报道《理解——来自淋川中学“办适合学生教育的学校”》中的一些观点，是站在情感因素的角度提出来的。要让学生在学习中提高整体素质、乐学会学，让教师在课堂教学中乐教善教，建立民主平等、融洽合作的师生关系。学校提出的“真诚对话教材，不仅仅理解教材结构，把握重点难点，更要明确教材设计的目的和开展活动的意义，明确教材设计者为教师教学留下的空间和余地”，具有重要的现实意义。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”教材内容中蕴藏着丰富的情感因素，要使教材内容产生吸引力，就要深挖、挖透教材中的情感因素。可以从情境性、挑战性、魅力性这三个方面去进一步挖掘、拓展。

一、挖掘情境性资源，营造和谐的学习氛围

数学的学习往往离不开具体的情境，而现行的新课程教材恰好是将一些知识点都融入到具体的情境之中。在平时的教学中，教师只要将这些内容处理好了，学生学习起来自然会兴趣盎然，也会以积极的态度投入到学习中去，使学习成为一种自觉行为。这样，课堂教学的有序高效性就有了保障，整个课堂的推进将会水到渠成。

（1）运用教材提供的情境，激发学生学习兴趣。数学教学中运用插图，是课堂中最方便、最经济的教学手段。在条件差的农村学校，或设备不完善的地方，可以充分挖掘插图资源。新课程教材所提供的情境具有现实意义，也很贴近学生的生活，或者极富童趣，往往能很好地提起学生的兴趣，让学生学起来如鱼得水。例如，人教版九年级上册第二十四章“圆”，垂直于弦的直径中的情境引入是这样的：你知道赵州桥吗？它是一千三百多年前我国隋代建造的石拱桥，是我国古代劳动人民勤劳与智慧的结晶。它的主拱桥是圆弧形，它的跨度（弧所对的弦的长）为37.4 m，拱高（弧的中点到弦的距离）为7.2 m，你能求出赵州桥主拱桥的半径吗？课文插图，是配合文字的理解而添加的图片。许多插图新颖独特，富有情趣，不仅增加了习题的趣味性、形象性，对解读题目内涵也有重要的辅助作用。学生在语文课中已经学过了《赵州桥》这篇文章，对赵州桥已有一定的了解，让学生动用学过的知识，把已有知识迁移到其他学科中，可以较好地激起学生解决问题的兴趣。

（2）替换教材提供的情境，提高课堂教学效率。教材中的有些情境不够贴近学生的生活，这时，教师可以舍弃教材情境，寻求贴近学生生活的生动情境，这样可以更好地与学生的生活进行对接。例如，人教版七年级上册第三章“解一元一次方程（二）”去括号与去分母中的例2：一艘船从甲码头到乙码头顺流行驶，用了2小时；从乙码头到甲码头逆流行驶，用了2.5小时。已知水流的速度是3千米/小时，求船在静水中的平均速度。船、码头、顺流、逆流等词在很多学生的生活中极为少见，学生缺乏生活经验。因此，在讲解此例题时，可以采用学生熟悉的情境：在有风情况时往返学校，顺风时的车速=车在无风时的速度+风速，逆风时的车速=车在无风时的速度-风速，而往返学校时的路程不变，借此类比顺流、逆流的船速及其中的等量关系。从学生的实际生活出发，不仅拉近了教材与学生的距离，而且还能使学生更快、更好地理解题目，提高课堂效率。以此为契机，教师可以让学生拓展思维，在生活中和其他学科中寻找更多关于这个类型的数学题，更有效地促使学生在学习中懂得迁移运用，由此及彼地学习。

（3）化用教材提供的情境，注重数学实践。教材中的情境是静止的，很难让学生获得积极的情感体验，教师可以结合教材内容，虚拟学生的生活，让学生参与其中，寓教于乐。例如，人教版九年级上册第二十四章“圆”第二单元，探究两圆的位置关系。书本上的图形都是静止的，在教学时可以画出动态的图形，在运动的过程中根据交点的个数更好地得出两圆的位置关系。这样既完成了本节课的任务，又能使学生的注意力更加集中，达到事半功倍的效果。又例如，人教版七年级上册第二章“整式的加减”第一单元中的同类项及合并同类项，书本中的情境引入对学生来说比较抽象、难懂。为了使学生更容易地理解和接受，在教学时可采用学生熟悉的事物——梨与苹果。比如，2个苹果+3个苹果=（ ）个苹果，2个梨+3个梨=（ ）个梨，2个苹果+3个梨=（ ）个苹果或（ ）个梨。由此，学生很容易发现2个苹果+3个梨是不能得出结果的，以此类比可以得出同类项的定义及能合并的条件。这样既让教材中抽象的定义、法则形象化，又能激起学生学习的乐趣。让学习与生活很好地融合在一起，学生自然而然就会将学习融入到生活，将生活实际迁移到课堂中，真正做到活学活用，学以致用。

二、挖掘挑战性资源，提供创新思维培养动力

争强好胜是很多学生共同的特点，数学中的一些难题、拓展题，往往很符合他们的味口。很大一部分学生认为，现行课本上、作业本上的问题都很容易解决，提出一些难题让学生解决，往往使他们呈现出“如饥似渴”的学习状态。

（1）用好教材现有思考题，铺垫新知学习。教材所提供的思考题，一般都是根据教学内容编制的。学生们已具有相应的知识背景作为支撑，这些思考题虽有一定的难度，但也不是特别高。在这类习题的教学中，应给学生充裕的时间，尽可能地让学生们体验成功，增强解决难题的兴趣与信心。例如，人教版七年级上册第二章“整式的加减”第二单元课后练习第10题：10个棱长为a的正方体摆放成如图的形状（图略），这个图形的表面积是多少？绝大多数学生都是通过数面的方法得出表面积。在此基础上，提示学生可以从不同方向观察这个图形，把看到的平面图形画出来，由此可得知前后两个方向、左右两个方向、上下两个方向的正方形个数相等，再求出这个图形的表面积。这既解决了本题，又为从不同方向看立体图形进行了铺垫，更能激发学生探究新知的兴趣。

（2）补充难度适宜思考题，满足不同需求。教材中的思考题编排相对不是很充裕，无法满足学生不同层次的需求，教师可根据教学内容适当地补充一定量的思考题。同时，可以进行适当拓展，采用一题多变，逐渐增加难度，以激活学生的思维，提高解题能力。在这个教学环节中，可运用分层教学，把思考题分成两种程度——易和难。让学生自主选择难易程度，促使学生挑战自我，不让他们游离在课堂之外，形成全员学习，全员参与的氛围。这个小小的细节处理，会让学生得益于分层教学的益处，使之有能力、有机会融入课堂。教师还可以适时组织学生对思考题进行讨论，在讨论结束后，如果有学生说出了自己独特的思路，教师要随即捕捉学生“感悟”的火花，去点燃其他学生的思想。

三、挖掘数学的内在魅力，营造欣赏美和感受美的情境

数学本身具有丰富多彩的内容、变化而统一的内在形式、古老而悠久的历史和人文气息，它充满了无穷无尽的魅力和美。

（1）注重讲述数学史，感受数学历史文化的熏陶。数学教材中有许多数学史的内容，比如七年级教材中有世界著名数学家、《九章算术》、笛卡尔直角坐标系的产生等；八年级有勾股定理的证明、《几何原本》、七桥问题、黄金分割等；九年级有海伦—秦九韶公式、赵州桥的拱桥问题等。这些都不应只让学生自学或简单地了解一下，有些可以让学生进行操作与探究，感受其思想与方法的奇妙之处，最终让学生感受到数学悠久的历史和动人心弦的文化气息。

（2）注重数学中的美感，享受美的教育。数学教材中有一个经典情境是桥洞。卢沟桥联拱的桥洞，使其在发洪水时能依然屹立至今；赵州桥，能在一千三百多年的历史中永葆其坚固，其中更是蕴含了设计者李春的精密的科学计算。形式优美的赵州桥，如“初月出云、长虹饮涧”，横跨在河面上。其肩上的两个小拱除了增强它的美观性外，还可以减轻桥身的重量，增强桥的抗压能力，更重要的是增加过水量，减少洪水的冲击力，从而增加桥的稳固性。还有教学中的各色各样的图形——运用基本图形的拼拆创造出各种各样精美的图形，这不仅可以培养学生的空间能力和创造能力，同时也可以体验到数学中一种美的创造。

四、挖掘师生间的情感资源，提升课堂教学效果

（1）没有情感的教育，是死寂沉沉的教育。没有学生与教师情感融合的课堂，必然也是死寂沉沉的课堂。因此，在教学中，情感必然要起到其应有的作用——使教材亲近化、使教师亲切化、使课堂生动化、使学生情境化。华东师范大学教授崔允漷在其著作《有效教学》中指出：教学同时也是一个情感交流的过程，这主要表现在教学过程受各种情感因素的影响；在教学过程中，教师与学生都进行着各种情感活动；教学过程产生各种情感的结果。

（2）情感教育可以对教师起到促进作用。情感教育可以促进教师认真钻研教材，发掘教材中的情感因素，注重情理交融，把知识准确无误地传授给学生，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。也可以在实施预设时不拘泥于“教材”，智慧地处理好教材与生活的联系，使课堂教学更加精彩。教师把自己学习数学的心得体会渗透到课堂上，指导学生学习、应用知识，这样的教学才是名副其实的艺术，这样的课堂才能呈现意想不到的精彩，这样的学习过程才能让学生激情飞扬。同时，教师应该更多地关注学生学习数学中的情感体验，为学生创设一个活泼、宽松、愉悦的数学学习环境，使他们能够积极主动地学习数学，自主平等地交流自己的学习体验，形成乐观向上的人格，使学生的非智力因素与智力因素得到协调发展。

五、结束语

在当前数学教学过程中，为了改变传统的教学模式所带来的负面效果，要注重情境性资源的挖掘，为学生营造和谐的学习氛围；注重挑战性资源的挖掘，为学生提供创新思维培养的动力；注重魅力性内容的挖掘，为学生营造欣赏美和感受美的情景，从而使教材亲近化、教师亲切化、课堂生动化，更好地培养学生的数学思维能力，促进学生成长成才。

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