走班式艺术活动中促进幼儿自主性学习研究

丁瑜

摘 要：围绕“如何激发幼儿艺术领域学习中的自主性”展开论述，以“走班式”艺术活动的开展为背景，从活动形式、内容选择、组织实施三个方面研究“走班式”艺术活动中促进幼儿艺术领域学习自主性的有效策略，从而有效激发幼儿参与艺术活动的自主性，真正实现艺术教育的价值。

关键词：走班式；艺术活动；自主性；策略

中图分类号：G718.2；G312 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）15-0062-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”对于艺术领域的学习，强调的是学习的自主性，如自主感受、自主参与、自主表达、自发的表现和创造。

如何激发幼儿艺术领域学习中的自主性，使其获得个性化、多元化的提升和发展呢？经过一段时间的实践，发现让艺术领域的学习活动“走”起来，能有效地激发幼儿艺术学习的自主性。“走班式”是指教师按照学生学习基础、接受能力、兴趣特长确定教学内容，学生根据自己的学习水平、自我发展需要、自身的兴趣选择班级参与活动的教学形式。“走班式”有利于培养学生自主学习、适应环境、与人交往等方面的能力，使每个学生获得不同程度的发展。“走班式”艺术活动是指幼儿园打破原有的“班级授课制”限制，在固定的时间内，在中大班幼儿中以“艺术工作坊”为单位，以走班形式开展的形式多样、内容丰富的艺术活动，包括艺之舞（舞蹈）、艺之声（唱歌）、艺之创（创意）、艺之乐（表演）、艺之墨（国画）、艺之彩（水粉）、艺之乐（打击乐）。通过统整化的活动场地设置，发挥教师艺术教学特长，给幼儿提供自主选择艺术活动的机会；通过多样化的艺术活动设计，满足不同幼儿的发展需要。“走班式”艺术活动的特点是：关注幼儿个体需要，尊重幼儿选择，内容丰富，重在体验。“走班式”艺术活动中促进幼儿艺术领域学习自主性的有效策略有以下几方面。

一、自主选择，取舍中明确自己的需要

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”因此，在艺术领域的学习中，教师要关注幼儿的个体发展需要以及个体差异，做到有的放矢。

1. 宣传在前，帮助幼儿了解各艺术坊

开展“我喜欢，我选择”的宣传活动，结合ppt、绘画作品、视频展示等形式，形象、直观地呈现各艺术坊的特点，感受艺术表现的多样化。

2. 填写选项卡，自主取舍

宣传后，幼儿根据兴趣需要，在标有图片的选项卡上标注自己最想参加的艺术坊。当同时喜欢多个时，要进行取舍，取舍的过程是引发幼儿思考最喜欢什么、最需要什么的过程。对于部分拿不定主意的幼儿，教师要给予一定的建议作为参考。每个阶段都将提供一次选择的机会，以满足幼儿不同发展阶段的需要。

3. 汇总分班，商议中进行协调

结合幼儿的选项卡，教师进行汇总分班，对于个别人数特别多的班级，教师应该与幼儿当面进行协商，获得同意后进行适当调整。

这一策略的运用，确保了每个幼儿都能够按照自己的兴趣需要，自主自愿地参与到“走班式”艺术活动中。

二、双向预设，挑选中体验参与决策的快乐

幼儿园艺术活动应“源自于幼儿生活，服务于幼儿生活”。艺术教育不是培养艺术家，而是培养幼儿的艺术兴趣和生活情趣，挖掘幼儿潜在的艺术能力。在“走班式”艺术坊的内容选择方面，遵循“源自生活”“源自幼儿”的原则，运用师幼双向预设的方式，既满足了幼儿的兴趣需要，又符合其核心素养发展的要求，做到内容、难度适宜，价值多元。

1. 教师预设，幼儿挑选

各艺术坊结合幼儿的年龄特点、学习能力、发展水平选取活动内容，并分组商讨进行初步论证，按难易程度进行分档排序，形成一个阶段的艺术坊活动资源库。活动中教师将同一难度的多个内容呈现给幼儿，供其选择，进而开展活动。幼儿在活动中关注自己的艺术体验和感受，参与率非常高。这一环节对于幼儿参与艺术活动的积极性、树立艺术表达中的自信心具有积极的影响。

2. 幼儿收集，教师筛选

幼儿结合自己所参加的艺术坊，收集相关的学习资料。教师汇总后，从是否符合幼儿的年龄特点、发展水平、生活经验，是否健康（内容、思想）等方面进行价值判断，做出筛选后纳入资源库。比如，在艺之声工作坊中，幼儿收集了动画片的插曲、经典儿歌、流行歌曲，教师进行了分类取舍。幼儿收集歌曲，不仅丰富了音乐资源，而且使教师捕捉到了幼儿对歌曲风格的兴趣偏好，引起了他们对不同音乐风格的关注，是发现美的开始，有助于形成对生活的积极情感，自然地提高了参与艺术活动的自主性。

艺术教育的任务是：创造机会和条件满足每个幼儿艺术活动的需要，激发幼儿对美的向往与追求，提升幼儿对周围世界中美好事物的感受能力。双向预设这一策略的运用，正是基于幼儿的需要和教师的把关来进行取舍，既具有一定的普遍性，又具有其独特的个性，体现了艺术的多元化特点。

三、倾听、接纳、欣赏中萌生创作表达的自主性

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”幼儿对事物的理解、感受力各不相同，作为教师要充分理解和尊重幼儿发展中的个体差异，欣赏和接纳他们不同的艺术感受和艺术表现，创造条件让他们自主表达、自主创造，逐步萌发对艺术的兴趣，建立艺术表达表现的自信。

1. 艺术作品欣赏中表达在前

“走班式”艺术活动给幼儿提供了多种形式的艺术体验，欣赏是一个重要方面。不同人群对于同一作品会产生不同的感悟和理解，这与个人的人生观、价值观、生活经历等密切相关。因此，在艺术作品欣赏中要强调“表达在前”，即让幼儿充分感受艺术作品后，说出自己的感受。“表达在前”能有效培养幼儿欣赏、解读艺术作品的兴趣，进而肯定和接纳，使他们感受到表达的乐趣，逐步建立表达的自信。

2. 艺术作品创作中思考在前

在艺术的世界里，没有绝对的对与错。因此，在艺术作品的创作中，教师要给幼儿提供多样化的创作形式，让他们能够根据自己的想法进行比较、选择，从而提高审美能力，即感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。比如，在打击乐活动中，为乐曲选配乐器，让幼儿“思考在前”，教师指导在后。教师可为幼儿提供多种乐器，让幼儿以小组为单位进行选择、匹配，通过对乐器音色的听辨来进行组合、演奏。教师在选配后提供交流的平台，让幼儿在聆听中感受乐器音色与音乐风格的匹配程度，在比较中感受“美”。

3. 艺术作品评价中交流在前

理念引领行动，有什么样的理念就有什么样的行动。对于幼儿创作的艺术作品，如果只着眼于结果，对作品评价必定落在单一的技能上；如果着眼于过程，对作品评价就会着眼于作品的各个方面，重视聆听创作者的心声。开展“走班式”艺术活动的目的是给幼儿创造更多艺术体验的机会，因此，对幼儿作品的评价，应更多着眼于创作过程。采用“交流在前”的方式，创设介绍自己作品、解读他人作品的机会，体验艺术创作传情达意的功能，体验被人关注、重视的积极情感，激发不断创作的兴趣。

四、结束语

综上所述，“走班式”艺术活动是以满足幼儿个体发展需要为前提开展的一种活动方式，为幼儿创设了丰富多样的艺术体验机会。幼儿能够根据自己的兴趣需要，阶段性地选择喜欢的艺术表现形式进行学习、体验和积累。教师的开放、欣赏、接纳，能有效激发幼儿参与艺术活动的自主性，激发他们对美的追求和对生活的热爱，从而真正实现艺术教育的价值。

参考文献：

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