“穿越体”作文带来的几点思考

朱庄利++韩旭灵

摘 要：当前的作文教学走入了教师使尽浑身解数，学生愣不买账，信手涂鸦，甚至玩起了穿越的怪圈。“穿越体”的横空出世越来越受到广大中小学生的喜爱。其产生的主要原因是作文教学的手段单一，学生的阅读量较少，新媒体和信息化的强力冲击。如何正视学生作文的穿越，已成为广大语文教师亟待破解的重要课题。

关键词：穿越体；作文教学；对策

“穿越体”作文写法的最大特点就是都包含“时空穿梭”的情节。调查显示，80%以上的中学生都写过“穿越体”作文或周记。笔者就“穿越体”产生的原因及对策做一些积极的探索和分析。

一、学生对作文课“退避三舍”，“穿越体”流行

前苏联心理学家赞科夫曾说过：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思维、感情和词语。”这说明只有学生迸发了强烈的求知欲和浓厚的兴趣，从内心产生去学习、去实践、去辨析的自我追求，作文教学才会风生水起。而目前的作文教学现状是教师“穷尽良策”，“运筹不能帷幄”；学生“抓耳挠腮”，“无米下锅”。学生在无法“凑字数”的情况下，只好“天马行空”，自由“穿越”了。因此，“穿越体”作文一度成为学生的偏好。

二、课外阅读“量”少“面”窄

课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。要想提高学生的阅读能力和写作水平，只有通过有计划、大量的阅读，以及进行多种阅读方式方法的训练，才能培养起学生阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力。《语文课程标准》对初中生的具体要求是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”但现实状况不容乐观，由于学校或家庭可供阅读的图书少，学生课下的时间大多被沉重的作业所挤占，学生自我约束能力较差，没有形成良好的阅读习惯，偶有时间便沉迷于编剧们粗制滥造的“神剧”，诸多原因造成学生阅读量少，阅读面狭窄，走进了常规作文靠“粘贴”和“复制”，“穿越体”欲罢不能的怪圈。

三、作文教学的“篱笆”扎得太紧

在作文教学中，教师常常循于“一隅”，不能推陈出新，使作文教学失去了应有的活力，学生产生了写作“倦怠”，遐想放飞，情不自禁地“穿越”了。

1.作文命题陈旧单一。目前为止，无论是平时测验还是中考，几乎都是命题作文或者是半命题作文。题目定语多，限制多，框定了学生思路，牵制了学生思维，迫使学生只能瞎编乱造，应付了事。比如，让学生写“记一次有意义的劳动”，由于“安全”这一紧箍咒，莫说城市学校，就是农村学校，也不敢尝试进行劳动实践，何谈“有意义”，学生对命题不望而却步才怪呢！

2.作文评价标准单一。在过去相当长的时间里，命题往往和当前的形势密切相关，现在虽有改变，但仍不脱窠臼，强调“纯洁和高尚”“立意深远和含蓄隽永”，学生为了拿高分，成了“模仿秀”，背几篇范文，串联运用，万事大吉。而往往有思想、有见解、有个性的作文被打成“另类”，如此标准，何谈作文的创新？

3.作文指导单一。当下的作文指导课，初中一周大抵是两节，第一节课讲评指导，第二节课学生写作文。作文讲评大都是简评上次作文，然后出示新的作文题目，如何审题，如何立意，如何开头结尾，千篇一律，杂陈乏味，难怪学生自由穿越。

4.拒绝“穿越体”。“穿越体”作文固然有很多弊端，如果能够充分利用，也有很多的益处：学生想写，乐写“穿越体”是一种好现象，是写作的正迁移，教师充分肯定并加以指导，对学生写作兴趣的培养会变得更加实效；学生要写“穿越体”，必须得安排好记叙的顺序，故事情节的安排、人物的塑造、场景的描绘等，这些都需要学生认真地观察和思考，无疑提高了学生的观察能力、思维能力、语言表达能力和想象能力，这恰是学生作文的关键因素。所以，学生写“穿越体”习作，不要当洪水猛兽，要看作“小荷才露尖尖角”，并加以指导，学生的作文水平定会取得较大的提高。

四、应采取的基本策略

为了更好地保护学生的写作兴趣和爱好，不断提高写作的积极性和主动性，我们可以从以下几个方面着手：一是要积极拓展语文实践活动，开辟学生写作的广阔平台。学生只有走进生活，作文教学才会花繁果硕。摄像——学会观察。要想找出生活个体之间的“差别”，就需要用心地去观察，这是写作的基本需要。所以，我们要努力培养学生观察生活的习惯，鼓励他们能把观察到的东西记录下来，哪怕是一片落叶，一声鸟鸣，看到了，听到了，能准确地记录下来。我们更要强调的是让学生在生活中的不经意中，找出彼此的差别，做出自己的独特判断，收获意料之外的“惊喜”。为巩固这一成果，要求学生每天写一写随笔，或者开“新闻发布会”告诉给小伙伴；或自排“情景剧”在课外活动展播。随着时间的推移，累加效应便会显现，以后的习作定会逐渐得以丰满和耐读，偶尔“穿越”也难掩其灵秀。采撷——学会借鉴。蜜的香甜源自于蜜蜂博采众花。因此，我们要教会学生，在读书时学会借鉴，学会吸收，学会内化，用来丰富和发展自己。这就要求在平时的阅读教学中注重引导，把对文章的赏析工作做细、做实、做好，并适时地给学生开阅读“菜单”，让学生有目的、有计划地阅读，在鉴赏中受到经典的“熏陶”，“同读一本书”“口语交际沙龙”“会诊习作”等语文实践活动，定会使学生在借鉴和学习中不断提高写作水平。碰撞——学会提炼。提炼是习作成功的重要保证。我们要引导学生锤炼出“火眼金睛”，能做到“沙里淘金”，能剔除繁缛，把自己的观点明确的表达出来，给人启迪，让人共鸣，使人愉悦。快乐——学会体验。司马迁的史曲曼妙，李白的独步天下，苏轼的把酒问青天亦不是一日之功。看到学生的“零言片语”不要棒杀，要不断的给以鼓励，让学生在被赏识中建立习作的自信，在自信中品尝到习作的快乐，在快乐的写作中不断成长。二是在平时的作文教学中，教师要敢于冲破条条框框，放手让学生写“大胆文”，自己命题，写自己熟悉的题材，写心里话，只要语言通顺，言之有理，感情真实，教师就应该充分肯定。三是改革作文命题和评价标准。命题的范围要宽泛，让学生有话可说；评价的标准要灵活，要允许学生“出格”，这样，留给学生自由飞翔的空间，作文才会清新隽永。四是尽量淡化写作指导。诚如鲁迅先生说的“从《小说作法》学出来的作者，我们至今还没有听说过”“写作之道，除了老老实实、勤勤恳恳下一番功夫，是并无其它捷径的”。我们只有结合学生的写作案例有针对性地去指导，每一次哪怕纠正一个缺点，循序渐进，学生作文水平的提高定会指日可待。

总之，习作是一个系统工程，不管是“穿越体”还是其他类型的习作，只要我们科学地引导，适当地点拨，精心地呵护，相信学生们的习作之路会愈走愈宽，其文章的张力定会更加激扬。

作者简介：朱庄利（1978—），男，山东省宁阳第二十中学一级教师，主研方向为中学语文教学。韩旭灵（1972—），男，山东省宁阳第二十中学高级教师，主研方向为中学语文教学。