高校研究型教学模式与创新人才培养探究

刘俊梅 朴春红 王玉华 于寒松 李琢伟

【摘要】教育是我国人才战略的根本，在教学的过程中如何建立新型的教学模式也是目前我们教育工作者所需要重点研究的内容。本文主要介绍了高校教学中研究性教学模式和创新人才培养的相关内容，并且对教与学、师生关系进行了详细的论述说明，以供参考。

【关键词】研究型教学 创新人才 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0231-01

教学的过程中我们要以学生为教学的中心，以培养新型的创新人才为教学的目的，在通过对教学模式的改进和完善来更好的提高大学教学的质量。在上世纪90年代开始，我国就针对高校教学提出了培养大学生创新能力的口号，因此这也是目前我国未来教学模式未来发展的必然趋势。

1.研究型教学模式的主要内容分析

1.1研究型教学理论基础

研究型教学作为一种新型的教学模式，需要以传统的教学模式为背景将新的教学理论融入到教学中，在研究性教学模式中，教育思想背景和理论技术的应用对于学生的人格发展和自主独立学习能力的提高也有着非常重要的作用，是培养学生们批判逻辑思维能力的重要手段。学生们在学习的过程中通过对科学实践观的培养，在运用上也会更加灵活。因此对于研究性教学模式的研究也能够更好的提高教学内容、教学条件和老师、学生之间的沟通和交流，从而更好的实现教学的目标。

1.2研究型教学的应用措施

为了更好的实现教学目标，在实施教学方法策略的过程中还要科学的融入到教学活动中的每个环节，特别是教学体系、教学条件以及教学环境等，都需要依赖科学合理的研究性教学方法来提高教学的灵活性和可操作性，在这样的情况下，也会更加容易实现教学的目标。

1.3研究型教学应用的意义

实现研究性教学的最终目标是培养科学研究精神的创新人才，在应用传统的考试评价方法和成绩评价模式时，评判的标准也难以达到研究性教学的基本要求，而研究性教学所需要更加开放式的评价方法，其中要表现出更加丰富、更重实践的评价模式，这样也才能够提高研究性教学评价的创新性。而评价的标准也可以有效的体现出学生们在学习过程中是否建立起创新思维和创新能力，因此对于研究性教学应用的研究也有着非常重要的意义。

2.培养创新人才的方法以及研究性教学的具体应用

2.1创新人才的基本素质

创新性人才的培养必须要从根本上提高创新的素质，其中要从创新思维能力、创新实践能力两方面着手。创新思维能力主要是指创新的意识、思维以及人格等，学生通过学习也要建立起创新的积极性，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，这样在学习时也会积极的提出新问题、新观点，学生们敢于怀疑、敢于批判、敢于冒险的精神也是健全的人格和良好心理素质的重要基础。创新实践能力主要表现了学生们的理论基础知识和人文底蕴等相关内容，学生们用了自主学习、自主分析和实践研究的能力时，信息表达、沟通能力也会相应有所提高。所以，在高校的研究性教学中，对于人才的培养也要从多方面来进行，不仅要培养学生们的创新思维，也要引导学生们积极的参与到实践当中。

2.2研究性教学应用的具体实践分析

对于创新素质的培养是研究性教学应用的重要基础，其中研究性教学应用的目的也就是培养性人才的基础。在理论基础、教学策略和评价体系等多方面内容上也都说明研究性教学对于培养创新性人才上有着非常重要的作用，所以在研究性教学中教学活动、教学管理等各项工作也都有着一定的复杂性。

2.3研究型教学的过程化

一些研究性教学工作人员也提出了研究性教学需要从点到面来进行，要将研究性教学和创新性教育通过若干点来扩散到某个面上这样在进过全面的教学实施来将研究性教学发展到可持续的、有效的可应用的教学机制。同时也可以将研究性教学作为个别学生的改革试验，或者作为课堂活动中的一个部分，从而将研究性教学融入到整个的教学体系当中。同时，研究性教学在教学观念和教学方法上也需要不断的改进和创新，我们也要认识到在研究性教学实施的过程中存在的问题和难点。只要确定了推进研究性教学后，就需要通过以点到面的推广方式来进行推广。比如在教学实践中可以有效的增加对综合性或者设计型实验的相关比例，从而来加强学生们综合能力的培养，而学生们在学习的过程中也会通过教学实践来获取更多的实践经验，这样获得一些成功的经验后，思想观念也会进一步的加以转变，再进行研究性教学推动工作也会更加有效。

3.结语

研究型教学模式是培养人才创新能力和创新精神的有效教学模式，这种教学模式的实施，需要学校、教师和学生三者之间互相促进，不断探索才能最终取得成功。其中，学校的定位是关键，教师和学生则是执行的主体，并最终通过学生素质、教师能力的提高而提高学校的办学的整体水平。

参考文献：

[1]汪蕙，张文雪，袁德宁. 关于研究型大学教学模式的认识和实践[J]. 清华大学教育研究， 2002，23（1）：17-22.

[2]李元元. 改革实践教学模式培养创新型工程人才[J]. 中国高等教育， 2006（23）：87-89.

[3]袁德宁. 关注宏观层面的教学质量推进“研究型”教学方式[J]. 中国高等教育，2002（01）：17-19.

作者简介：

刘俊梅（1973-），博士，副教授，从事食品科学方面的教学与研究。

通讯作者：李琢伟（1974-），副教授，从事食品工程方面教学与研究。