浅谈培智语文课堂教学

章兰

【摘要】培智语文教学首先应从学生习惯抓起，其次选择贴近学生日常生活的内容，运用多种教学方法才能有效进行课堂教学。

【关键词】良好习惯 生活化 教学方法

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0052-02

随着学生智障类型的多重化，程度越来越重，培智语文教学的开展也越来越难。智障学生的特点决定他们听课如同听“天书”，导致语文课就是老师在唱独角戏，学生也根本提不起兴趣，课堂教学根本无法进行。我们如何改变这种现状，提高课堂效率呢？

一、培养学生良好习惯

第一， 培养学生进教室的习惯

首先让他们能正确区分上课、下课的铃声；让大一点的同学帮、带小一点的同学进教室；让他们学会和老师一起进教室，再学会听到上课铃声，自觉进教室；由于培智学生的习惯容易反复，作为老师要多费心督促、强化。

第二，培养学生开口读书的习惯

培养学生开口读书的习惯，要把握好两个关键点：一是多听多说，使智障儿童养成开口朗诵课文的习惯。二是灵活多样地采用朗读方法，调动学生朗读的积极性，体会学习语文的乐趣。

第三、培养学生做作业的良好习惯

由于这是一群智障孩子，他们还没有养成书写的习惯，有的不会书写，会书写的也存在书写不认真、作业拖拉的不良学习习惯。我根据智障儿童的个体差异来规定学生的作业。有些智障不严重的学生，适当安排难一点的作业。对智障问题很严重的学生，则减轻他们的学习负担，尽量安排简单的语文作业，达成基本的语文知识目标。

二、将教学内容的生活化

知识源于生活，我们要变书面内容为生活内容。在教学过程中，我们尽量让学生利用身边所熟悉的实物进行语言练习，如让学生练习“这是……”句式说话，学生往往不会说，但是当我拿起学生的课本举例子，学生就可以模仿老师用他们周围的事物来说句子，就容易很多。如“这是语文书”、“这是铅笔”、“这是某某的书”等。因为这些物品是学生日常接触最多的，不用思考看到了就能说句子，就能根据身边的事物举一反三，在学会句式的同时又加强了语言训练。

三、转变教学方法

1.课堂形式要多样化

在教学中我注意灵活运用教材，创设“说”的情景。在学完课文之后，我邀请学生当一回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单的几句话，把课文中的故事说一说。如果学生在说故事的过程中。用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及一定的奖励，这样既发展弱智学生的思维和语言能力，又使他们产生积极参与智力活动的欲望，使学生能够较好理解课文，达到教学目的。

2.教学方法要个别化

面对差异较大的智障学生，要以生为本，因材施教，采用分层教学、个别化教学等多种形式和方法，以适应每一个智障学生的发展。如《教师节》一课，教学“教师节”一词时，可针对每一类学生提出不同学习要求。如要求C组学生能跟着老师正确发音；B组学生能认识“教师节”一词，会书写，会读、理解文中句子；A组学生能正确读写，会用“教师节”扩词、说句，会读、理解文中句子。如能说“9月10日是教师节”、“教师节快到了，我准备送卡片给老师”。A组学生还进行课文表演，或者学生进行自由发挥。让每个学生都在课堂上都有不同的收获。

3.注重培养学生的能力

智障学生最终是要走入社会，去适应社会。我们既要教给他们知识，更要运用多种教法帮助他们培养能力。如教学《春节》时，为培养学生解决问题的能力，我创设一个遇难解难情境：当你放花炮时，应该选择什么地方燃放？或者花炮在放的过程中倒地乱射，你该怎么办？学生就会想出找人帮忙或赶紧躲到隐蔽地方等方法。你想找人帮忙，身旁又无人时，你又会用什么方法？有的说跑去叫人，有的说打电话找人。通过问题情境的设计，既可培养学生运用现代通讯设备的能力，又可培养学生遇到难题解决问题的能力和语言交往沟通能力。

4.进行探究式教学

我在教学中采用探究式教法，学生变被动为主动，自主地去学习知识，不但激发学生兴趣，也能促进智障学生的思维发展。如教学《水果》时，我设计学生自主探究的环节，让学生动手摸摸、动眼看看、动口尝尝、动鼻闻闻、动脑想想，自己去发现、探究各种水果的色、形、味等特征。通过小组讨论交流，把自己的发现和比较的结果，与同学分享。学生在不断探索思考中，能积极主动地认识水果和初步掌握各种水果的特征。

只有首先让这群特殊的学生养成良好习惯，我们的教学工作才能开展下去。我们教师本着遵循“小步子，多循环，呈螺旋状上升”的方法来进行教学，在教学过程中要不断地变换教学方式来吸引学生的注意力，引导学生积极参与愉快地学习，从而实现教学目标。

参考文献：

[1]于广亮；生活中的培智语文课堂.语文论坛：2012年第10期

[2]王占静；采用多种方法实现培智语文教学生活化.《科技致富向导》：2008年

[3]吴春艳；论培智学校教学生活化.《中国特殊教育》：2012年