谈新课程理念下的地理教学

马云飞

【摘 要】随着新课改的进行，如何有效地转变教学模式，开展有效的地理教学，已成为地理教师亟需解决的重要问题。文章从教师转变教学观念、开展探究式学习、地理教学与生活结合3个方面进行了探讨。

【关键词】地理教学；探究式学习

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0101-02

传统教学模式单一，课堂上往往是教师讲、学生听，课堂效率低下，学生也觉得枯燥。因此，在新课程理念下如何开展地理教学已成为地理教师亟需解决的重要问题。下面笔者结合自己的教学体会谈谈对此问题的一点看法：

首先，新课标重视学生在学习中的主体地位。地理学科作为素质教育的一项基本内容，担负着培养高素质人才的重任。但传统地理课堂教学模式是以教师为主，教师讲、学生听，教学方式单调死板，学生往往处于被动地位，因而学习积极性不高。学习过程应是一个主动探索的过程，只有学生真正发挥其学习主动性，学习效率才能得到提高。新课标强调要重视学生在学习中的主体地位，变“要我学”为“我要学”，形成良性循环。因此，教师在教学中要转变教学观念，树立学生的主体意识，改变教学方法，构建师生互动的教学模式，从而促进学生主体性的发挥，提高学生自我学习能力，增强其主动性与创造性。

其次，新课标强调地理教学到生活中去，与实际结合。传统教学模式是以课本为主，教师只是单纯地讲授教材知识，缺少联系生活的知识运用，学生往往觉得空泛、不易理解，从而导致教学效率不高。而且由于受应试教育的影响，教师偏重于讲授课本知识，对学生运用地理的能力关注较少，学生无法真正成长为一名具备全面地理素质的合格人才，这与素质教育要求不相符。地理作为一门与实际生活联系密切的学科，只有将教学与生活相联系，与实际相结合，教师才能真正教好地理。

一、教师要转变教学观念，注重角色定位

学生的发展应该是全面的、可持续的终身发展，教师只是这一过程的引导者。在新课改的背景下，教师首先要转变教学观念，不只把教学当成是传授知识的过程，而是坚持素质教育的理念，为学生的终身发展考虑，一切从此出发来开展教学活动。教师应注重对学生学习能力与方法、地理情感与素质、运用知识能力的培养，真正落实素质教育的理念。

首先，要改变传统的单一教学模式，灵活运用各种教学方法，注重对学生创新能力与实践能力的培养。在课堂教学中，不仅要重视学生的学习效果，更要重视学习的过程。教师要转变教学模式，灵活运用多种教学手段，引导学生主动投入到学习中来，让学生自己在探究的过程中发现问题、解决问题，从而真正提高学习能力。这就是要做到“备学生”。

其次，从教师与教材的关系来讲，教师要做教材的利用者，而不是一味跟着教材走，传统的照本宣科的教学方式已严重阻碍了地理教学的有效开展。在新课改背景下，教材也发生了很大的变化，相较于旧教材而言，新教材既注重知识框架的搭建，又注重知识的运用，更加灵活多变了，教师也要转变观念，明确教材只是一种工具，是教学的载体，应利用教材来帮助教学的开展，而不是被教材束缚，一味跟着教材走。由于我国幅员辽阔，地理形势各不相同，在进行课程设计时，教师要对教材内容加以甄选，选择真正适合学生的部分进行讲解学习，同时要注重对教材进行拓展，多寻找与生活实际相关的内容加以补充教学，这不仅有助于学生理解，加深学生印象，而且可以提高学生运用知识的能力。此外，教师要做教学的真正设计者，做课程的建设者和开发者，不断去开发课程资源为教学所用。这就是要“备教材”和“备教法”。

二、开展探究式学习，培养学生的创新能力

探究式学习是地理教学的一种重要方式，课堂上教师可以通过创设合适情境，引导学生自主地去发现问题、调查求证、解决问题。以学生为主体的教学理念要求教师要积极开展探究式学习，让学生做学习的真正主人，在主动探究中学习知识、提高能力。现代教育心理学家布鲁纳曾说：“知识是一个过程，而不是结果。”这说明现代教育由重视结果学习到重视过程学习的转变。这就要求地理教学要改变传统的注入式教学方法，以学生为主体，重视探究型学习，教师作为引导者，在教学中要引导学生去主动发现问题、探索问题并努力解决问题，使学生在此过程中学习知识、提升能力、增强自信。另外还可以以小组形式开展探究活动，培养学生的合作能力。

例如，在教授“地球的运动”一课时，笔者让学生进行角色扮演，在这个过程中观察太阳与地球的相对位置关系以及运动特点，学生在主动参与学习的过程中真正体会到了过去人们是怎样来验证大地是不平的，本来很枯燥的内容一下子变得具体可感了，学生也觉得印象深刻。这样，教师巧妙地创设一个情境，引导学生主动去探究、解决问题，教师只是其中的引导者，这种教学方式不仅一扫课堂的沉闷，学生的学习积极性也大大提高，从而提高了地理教学效率。

三、地理教学结合生活实际，激发学生的学习兴趣

地理学科是门实践性很强的学科，要想教好地理，必须要联系现实生活，只有这样才能真正提高学生的地理素质。因此，在教学内容设计时，教师应注意以与学生现实生活体验紧密相关的方式来展示教学内容，使学生增强运用所学知识的能力。如可以从学生周围的环境入手，将课本知识转化为学生身边实际的生活问题。

例如，在讲授“气候与天气”的内容时，笔者以学习小组的形式让学生搜集所在城市几天的空气质量状况数据，并与其他城市相比较，数据的差异引起了学生的好奇，这时再带领学生寻找原因并加以分析，因为与自己的生活密切相关，学生趣味盎然，而且在主动探索的过程中锻炼了他们的合作能力、实践能力等，也增强了其自信心。

另外，应寻找生活中的地理素材加以补充，在增加趣味性的同时也加深了学生对知识的理解。如在学习“气候与服饰”一节时，教师可以给学生介绍各个地区人们的服饰，然后让学生讨论，分析形成差异的原因。例如，阿拉伯地区的人们常穿长袍，戴头巾，颜色大多数都是白色系；我国藏族牧民常穿可以露出胳膊的袍子；欧洲男士的服装多为开胸；因纽特人常穿皮质衣服等。学生听起来兴趣盎然，也激发了其探索欲。也可以通过多种渠道培养学生收集地理信息的能力，加强学生对于现实地理知识的关注。如可以订阅相关报纸新闻、开展地理知识的板报评比等。

总之，将新课标理念贯彻到地理教学中的策略很多，不同教师的方法也各不相同，还需要广大地理教师在教学实践中不断探索、反思、总结，不断进步。

参考文献：

[1] 朱慕菊.走进新课[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 李得宣.新课程改革之我见[J].中小学教师培训，2003，（3）.

[3] 顾明远，薛理银.比较教育导论—教育与国家发展[M].北京：人民教育出版社，1999

（编辑：杨 迪）