工程教育认证标准下应用型本科土木工程专业建设的研究与实践

杨　焓，魏　超，王逢朝

（三明学院建筑工程学院，福建三明365004）



工程教育认证标准下应用型本科土木工程专业建设的研究与实践

杨焓，魏超，王逢朝

（三明学院建筑工程学院，福建三明365004）

摘要：2015版工程教育认证标准结合中国加入《华盛顿协议》的契机进行相关修订，引导高校进行工程专业建设。在工程教育过程中，院系要把工程教育认证标准融入专业建设中，结合应用型本科院校办学定位，分析工程教育认证背景下土木工程专业培养方案修正和专业后续建设方向，尝试将能力培养融入课程体系与教育教学过程中，完善硬件环境建设和师资队伍建设，并通过循环式持续改进促进专业建设。

关键词：高等工程教育；专业认证；土木工程；专业建设

工程教育认证是工程技术行业的相关协会连同工程教育工作者对工程技术领域相关专业的高等教育质量加以控制，以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程［1］，是国际通行的工程教育质量保障制度。

土木工程专业在1994年由建设部批准成立了教育评估委员会，开始实行认证制度，是我国工程学士学位专业中按照与国际通行的专门职业性专业认证接轨的制度进行认证的首例。［2］2013年6月，中国成为《华盛顿协议》的预备成员，标志着我国工程教育专业认证进入实质性的实施阶段［3］；2015年3月，中国工程教育专业认证协会结合《华盛顿协议》的考察意见，修订印发《工程教育认证标准》，为高校本科工程教育认证提出了普通标准和专业补充标准，引导高校进行工程专业建设。

1 工程教育认证标准的主要内容

工程教育专业认证的主要内容包含两方面：一是合格评估。首先由相应机构和部门指定某专业的最低标准，然后采用制定专业的最低标准对高校的教育质量进行评估，以此判断该专业是否合格。二是专业整改。通过持续的自评、专家评审等一系列认证措施，以鼓励和促进没有达到“专业认证”标准的专业改进工作，提高质量［2］。

以上需要注意二点：一是，合格评估的出发点和落脚点是本专业是否符合工程教育认证标准，目的是发现不足和问题并加以改进；二是，采取“能力导向”（根据《华盛顿协议》中原词outcome-based翻译）的认证标准，即将学生和毕业生的素质和能力作为最直接的质量准则，并以促进其持续发展作为认证的最终目标［4］。

近年来，对于工程教育认证的研究已成为热点话题，国内关于工程教育认证的研究逐渐增多，但主要集中于理论层面的梳理和探讨。偏向于介绍国外当前工程教育认证的基本做法（涉及的国家主要包括美国、英国、法国、德国、加拿大、韩国和日本等），包括国外主要发达国家的工程教育专业认证制度在制度沿革、组织机构、认证过程、认证标准等方面的情况；或是介绍国际相互认可，如介绍加拿大与法国工程教育相互认可、欧洲工程教育相互认可等，较少研究如何将工程教育认证的标准融入具体专业建设中，用具体的标准、专业认证促进专业建设等细节问题上。

因此，由于我国工程教育认证制度才刚刚建立，专业认证也处于试点阶段，如何将《华盛顿协议》和《中国工程教育专业认证协会工程教育认证标准（2015）》的精神和标准引入专业建设之中，特别是研究如何以专业认证为契机，紧紧抓住如何构建工程教育认证标准下应用型本科土木工程专业建设这个关键点，显得十分迫切而且重要。

2 工程教育认证标准在应用型本科土木工程专业建设中的融合应用

2.1 预计解决的主要问题

从地方经济社会特色和“大土木”现实需求出发，参照认证标准，应用型本科院校土木工程教育亟需解决以下问题：

（1）以企业为背景，以需求为导向，在对行业认知的基础上，明确区分人才培养目标（毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就）和毕业要求（对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述［5］）；

图1 土木工程专业毕业生必须具备的能力体系

（2）根据应用型本科院校的发展定位，明确对土木工程专业毕业生的毕业能力；

（3）根据对毕业生的能力要求，优化专业课程体系和内容建设；

（4）完善教学过程，确保实践环节的效果，支持培养目标的实现；

（5）融合第一课堂和第二课堂，培养应用型高素质专业人才。

2.2 实践过程中的主要方法

2.2.1 专业人才培养方案修订

基于以上认识，我院在新修订的2015级土木工程人才培养方案中，以工程教育认证通用标准、土木类专业补充标准和土木工程专业评估标准为导向，与建筑、规划行业企业相沟通，分析中国注册工程师的职业要求，结合应用型大学的办学定位和市场需求，理解专业培养目标与课程要求的关联矩阵，确定应用型本科院校土木工程专业定位和培养目标。同时，持续借鉴已申请通过专业评估高校的经验，不断完善具有应用型特色的专业人才培养方案。

2.2.2 专业课程体系和内容建设

《工程教育认证标准（2015）》修订完善了12条毕业生通用素质要求［5］，结合土木工程特色，将这些要求融入土木工程专业建设中，建构土木工程专业毕业生必须具备的能力体系。图1表示了土木工程专业毕业生必须具备的能力体系。

根据上图的信息，我们可以对应用型本科土木工程专业的课程体系和内容进行系统的梳理、整合与改革，形成能力培养与课程体系的有效融合。

能力1-7相关的课程主要有数学、物理学、计算机科学、导论、制图、材料、三大力学、水力学、土力学、土木工程学（结构、施工、经济、管理类课程）等；

能力8-12相关的课程主要有语文、英语、思想政治课、创业基础、就业指导、心理健康课、体育、人文社科选修课、各类实习、课程设计、毕业设计等；

每种能力的培养都涵盖了通识教育类课程、土木工程专业基础课程、土木工程专业方向课程，并依托课程选修制度，组合成完善的课程体系。

2.2.3 学校的物质和人员的保证

为了实现上述的培养目标，我院加强了各类教室的、实验室和校内外实习基地的建设，与企业建立长期的合作关系，让学生了解土木工程施工环节，了解土木工程施工绑扎钢筋、支模板、浇混凝土、拆模等过程；图书馆土木工程及相关专业图书利用率高，且每年均订购一定数量的新图书；有现行工程建设法规文件、标准规范、标准图集等，且方便共享；有不断更新的专业软件，满足教学和毕业设计需要。

教师队伍整体结构合理，各专业方向有学科带头人并形成学术梯队，专任教师承担80%以上的主干课程授课任务，同时具有一定的工程实践经验，有较为稳定的科研方向和科研成果，并积极参与教学研究和改革。同时，基于行业标准进行“双师型”队伍建设，通过“内培外引”，鼓励专职教师考取相关岗位技能证书和考评员证书，成为土建行业技能鉴定培训考证的培训师，使教师在日常授课中无障碍地贯彻培育未来工程师的理念，对学生的职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。

2.3 实践取得的阶段性进展

2.3.1 突出鲜明的地方特色

提高人才培养对本地区行业形势的敏感度，是培养应用型高质量毕业生的突破口。拿土木工程路桥方向为例，三明市地处闽西北，为跨越深谷或穿越山岭，高速公路和高速铁路的建设必然离不开各种桥梁和隧道等结构构造物，山区地面高差大、横坡陡直，山区高架桥弯坡桥多、高墩大跨多、墩台形式多，设计中需协调好桥梁各细部构造与地形地质间关系。在日常授课过程中，融入这些特色知识，一定能更好地为地区经济服务，同时增强毕业生在本地区就业的竞争力。从职业发展的角度看，在人才培养的过程中，有意识地让学生了解本地区的行业特色和形势，这对留住人才非常重要。

2.3.2 日渐完善的课程平台

从“大土木”现实需求出发，根据毕业生能力体系要求，课程体系涵盖了土木工程专业知识课程平台和工科通识教育课程平台。我院土木工程专业分为建筑工程、道路与桥梁、岩土与地下工程三个方向，新修正了2013年版人才培养方案，明确要求学生选修专业特点模块课程6学分，例如岩土（结构）工程师基础、岩土工程师专业知识及案例、结构工程师专业考试等特色课程，紧密联系工程认证标准。且增加了学生实习和实训课时比例，开设一些由浅入深、由局部到全局，循序渐进的实训类课程。现阶段，我院正在分析BIM应用在教学中的现状，探讨如何将工程信息化模型引入到实践教学中，以提高教学水平与教学质量，培养面向一线的应用型土木工程人才。

2.3.3 内外结合的教学模式

为保障课程内容与实践的充分结合，根据课程性质，我院确立了第一课堂和第二课堂相结合的教学模式。改变原有依附于理论教学由实验教师主导的实验教学模式，建立以学生为中心的，理论课教师参与的实验教学模式；结合教师的科研项目，引导学生参与一些水平较高、紧跟研究前沿的创新性实验；解决课内实验教学学时不足，提倡学生根据自己的意愿进行开放性实验；鼓励学生申报大学生创新活动，培养学生创新意识和初步科研能力等等。课堂内外相结合的教学模式，不仅拓展了学生学习的时间和空间，同时也设置了相应的学分认定，进一步培养学生的工程能力，使培养应用型人才的办学思想落到实处。

3 专业建设过程中的持续改进

持续改进是工程教育认证的行动模式［6］。即持续性地将认证结果应用于本专业系统进行整改，使专业质量不断改进提高。这种“评价是为了改进”的观点认为：院系应该将在专业建设中得到的评价和意见建议，纳入持续改进的过程，并对改进的结果进行再评价，当评价的结果不合格的时候，继续查找问题，即进入“发现问题——反馈建议——实施落实——发现问题”的循环。

关于持续改进信息的获取，主要通过教师、在校生、应往届毕业生、用人单位反馈等途径获得，特别是对毕业生的调查，尤其要关注毕业后从事土木行业的毕业生的发展现状，这有助于专业建设的掌舵者更准确把握行业发展动向和所需毕业生之间的关系。对于面向地区社会经济发展的应用型本科院校，更是要紧密把握区域发展的脉搏，提升毕业生本地区的就业竞争力，根据需要调整专业培养目标、课程体系、师资队伍、支持条件和对毕业生的要求，构建专业自我完善机制，以此促进教学质量的不断提升。

工程教育专业认证近些年发展迅猛，但和国外相比，起步较晚、影响范围较小，在认识、支持、实施等方面还存在许多不足，有待改善。但是，通过专业认证并不是专业建设的终极目的，遵循专业建设的国际范式、持续改进专业建设的行动能力、培养更多高质量的工程类毕业生，才是我们不断进行专业建设的动力。本文主要基于我国工程教育认证标准和我院土木工程专业建设进行了一些尝试，希望可为相关院校土木工程专业建设提供一些参考。

参考文献：

［1］韩晓燕，张彦通，王伟.高等工程教育专业认证研究综述［J］.高等工程教育研究，2006（6）∶6-10.

［2］毕家驹.中国工程专业认证进入稳步发展阶段［J］.高教发展与评估，2009（1）∶1-5.

［3］新华网.中国加入《华盛顿协议》工程教育质量得到国际认可［EB/OL］.（2013-08-21）http∶//news.xinhuanet.com/abroad/ 2013-08/21/c_125217105.htm.

［4］绍辉，葛秀坤，毕海普，等.工程教育认证在专业建设中的引领与改革思考［J］.常州大学学报（社会科学版），2014（1）∶104-107.

［5］中国工程教育认证.工程教育认证标准［EB/OL］.（2013-08-21）. http∶//ceeaa.heec.edu.cn/.

［6］周凌波，王芮.从《华盛顿协议》谈工程教育专业建设［J］.高等工程教育研究，2014（4）∶6-14.

（责任编辑：叶丽娜）

A Research and Practice on Civil Engineering Specialty Construction of Universities of Applied Technology under the Engineering Education Accreditation Standards

YANG Han，WEI Chao，WANG Fengchao

（SchooL of CiviL Engineering and Architecture，Sanming University，Sanming，Fujian 365004）

Abstract:2015 edition of engineering education accreditation standards combined with China's accession to the "Washington Accord" as an opportunity to carry out the reLevant amendments. MeanwhiLe，engineering education shouLd integrate the engineering education accreditation standards with speciaLty construction，combine schooL-running orientation，anaLysis the rectification of the training program and the direction of the subsequent construction of civiL engineering speciaLty，try to integrate the abiLity training into the curricuLum system as weLL as the teaching process，improve construction of hardware environment as weLL as the construction of teachers team，and through the continuous improvement of the circuLar type to promote professionaL deveLopment.

Key words:higher engineering education；professionaL accreditation；civiL engineering；speciaLty construction

文章编号：中图分类号∶G648.4文献标识码∶A1674-2109（2016）03-0106-04

收稿日期：2015-07-26

基金项目：三明学院教学改革项目“基于工程教育认证标准的专业建设研究”（J150632）

作者简介：杨焓（1987-）女，汉族，助理研究员，主要从事高校教学管理研究。